安徽省六安市霍邱中学高中语文论文 语文课：还给学生真正的磨刀石.doc

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1、安徽省六安市霍邱中学高中语文论文语文课：还给学生真正的磨刀石语文所占课时之多是有目共睹的。可学生为什么不能“十年磨一剑”——学不好语言表达呢？试看我们的语文课堂：[症状一]为了与文本“对话”，教师的问题地毯式轰炸（有时也会用小组讨论点缀点缀）。精细的分析，繁琐的问答统治了课堂。学生被牵着鼻子疲于奔命。[症状二]为了丰富积累，教师选择课文章节让学生背诵。然而，仅止于会背诵能默写，学生沦为语言材料的容器。[症状三]为了夯实“基础”，学生被迫陷入字、词、句的各种琐碎的练习，在题海中苦苦挣扎。……不难看出，在

2、这些课堂上，学生自主的，对课文语言进行感悟与吸收，模仿与运用的实践机会实在寥寥。语文学习或窄化成理解性阅读，或异化为琐碎的练习，或简化为机械的记忆。最终导致学生的语言表达能力在投入与产出比上大打折扣，提升语文素养也要打一个问号。《课程标准》指出，语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感”。对于“运用祖国语言”，习惯上，我们往往偏重于字、词的迁移，却严重疏忽范文的句、段、篇。这与人们的朴素经验不无关系，有人认为“理解了”“积累了”就会“运用了”。但分析学生个体语言形成的心理

3、过程，就会发现，语言的“理解”和“记忆”是“运用”的两个必要条件，而不是充要条件。就是说，学生理解了并且已经积累的语言，只是为他以后的运用提供了必要条件，但并不等于就会自然运用。有关研究证明，从理解层面的“消极语言”转化为运用层面的"积极语言"，对于学生而言，是个很高很陡的台阶。如何帮助学生顺利实现这一跨越？诚如学声乐，歌手在反复历练中，才能掌握发声、换气、吐字等"关门过节"，进而趋于圆领学生沿着更多的视角，怀着更多的思考走向未来的人生。1