协作式学习模式在数学课堂中的应用

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1、协作式学习模式在数学课堂中的应用摘要“协作式学习”是学习者以小组形式，为获得最大学习成果而进行的合作互助的学习方法。协作式学习模式是教师实施组织、指导和协调的一种教学模式。突出教师对商讨、对话、辩论、质疑等多种信息交流形式的引导。它以建构主义理论、多边活动理论、认知分享理论为主要依据。本文探索了协作学习的基本理论，介绍了“一创三引”协作式学习的模式，并对协作式学习模式在教学实践中的应用作了初步探索。关键词协作学习，“一创三引”协作式学习的模式，正弦曲线图形变换一．协作式学习模式的涵义“协作式学习”是学习者以小组形式，在共同的目

2、标和一定的激励机制下，为获得最大的个人学习成果或小组学习成果而进行的合作互助的学习方法。在协作学习中，学习者之间的关系是融洽协作的。在共享信息资源、共负责任、共担荣辱的基础上，完成共同的学习任务，实现相同的学习目标。与个别学习和竞争学习相比，协作学习能更好地发挥学习者的个性、主动性和创造性；更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用。协作式学习模式是教师实施组织、指导和协调的一种教学模式。它是教师组织学生以小组或团队的形式进行学习的一种策略。突出教师对商讨、对话、辩论、质疑等多种信息交流形式的引导。与“灌输式教学”、“讲解式教学”

3、相比，协作式学习模式更有利于建立新旧知识的联系，有利于理顺并完善知识结构，有利于巩固知识；有利于认识规律、促进高级认知能力的发展；同时，有利于培养师生、生生的合作精神、沟通能力，及对个体差异的包容态度。二．协作式学习模式在高中数学教学中应用的现实意义1．二期课改的要求中学数学教育改革要与时俱进，因此，对中学数学教学的理念、目标、内容和课程等都在不断提出新的要求。10在新的《上海市中小学数学课程标准》中明确指出课程的基本理念是“以学生发展为本”，“倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受式学习方式的有机结合”。从小学阶段

4、的“有合作学习与交流的意愿”，到初中阶段的“乐意与他人进行交流、沟通和合作”，进而在高中阶段的“能与他人进行交流、沟通和合作”。学生应具备与他人进行交流、沟通和合作学习的能力。此外，新课标对数学学习的“过程与方法”所提的要求中，突出了过程经历，特别要求“感受”、“体验”和“探索”。所以，合作和交流应成为学生学习数学的一种方法。2．适应社会对未来人才的需求当今社会科学技术迅猛发展，知识量急剧膨胀，交叉学科不断涌现，越来越多前人认为不可能的事情如今变为了现实。科学的成果、企业的成功，行业的辉煌，不再是某一科学家的专利，某一管理者的

5、才干，某一技术人的奇思妙想，而是众多复合型人才的集体智慧、同协共创的结果。社会已进入“群体接力”的模式，需求大量有足够的自信，并能在团队中团结、协作的优秀人才。提高个人的协作力，也就是提高个人的社会生存竞争力。三．协作式学习模式的理论基础1．建构主义理论建构主义理论认为“学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程”。一切知识、技能和思想的获得，都必须经过学习者的主体感知、消化、改造，使之适合自己的认知结构，这样才能被理解和掌握。建构主义的核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生掌握自己的时空，

6、主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”。基于这样的观点，建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的教学方式；提倡教师创设情境，引导学生主动发现、积极探索，以达到对所学知识意义建构的目的。2．多边活动理论以“多边活动论”10作为出发点来设计教学方法，是现代教学方法改革的一个新的走势，它把教学置于师生之间和生生之间活动的立体背景上，突出动态因素间的多边互动，极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。数学教学中引导学生组建协作小组，就是要利用集体的力量来帮助个人改变自己的行动的教育形式。这种形式，让学生感受到相互之间不再

7、是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。3．认知分享理论认知分享理论把学习者的活动看成是建立、维持、分享某一概念的过程。因此认知分享理论特别强调学习情境的作用，它导致协作活动的产生而不仅仅是陪衬协作者的存在。认知分享的目标是让协作者互相学习他们所具有的知识与技能，分享感受、分享快乐。四．“一创三引”协作式学习模式1．创设情境，设计问题教学一开始，教师要提出对整堂课起关键作用的、学生通过努力能完成的、富有挑战性的问题。让问题处在学生思维水平的最近发展区，从而增强学生的求知欲，使学生在迫切的要求下进行学习。在知识上有了“饥饿感”以后，

8、对话、商讨、辩论、质疑的愿望产生了，协作学习的自然情境也就此产生。2．引导探索，协作交流有趣问题引导学生独立思考。难点问题引导学生合作探索。关键问题引导学生互动交流：鼓励学生充分发表自己的见解，引导学生“将错就磋”、“磋中求悟”，宽容学生“练中错”、甚至“错中错”，最大限度地