略谈教学模式在数学课堂中应用

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1、略谈教学模式在数学课堂中应用　　一、活动式课堂教学活动式教学模式主要是让学生开展适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。而活动的内容既源于教材，又大于教材。因此，在设计活动时，既要紧扣教材内容，又要拓宽数学才能。如在学完《元、角、分》后，我设计了《开心购物》的活动课。课前先让学生从家里带来各种玩具，然后教师在玩具上贴上单价，并分配部分学生当售货员，其余学生当顾客。教师发给每个顾客若干“钱币”，让他们进入“自选商场”选购玩具，而且要求他们把手中的“钱币”用完。在购买过程中，学生既要买到自己喜欢的玩具，又要思考怎样

2、才能刚好把“钱币”用完，而“售货员”也要核算每位顾客是否刚好把“钱币”用完。在整堂活动课中，学生不但加深了对人民币的认识，巩固了人民币的简单计算方法，而且全身心地投入活动中，成了整个教学过程的主人，这充分调动了学生的思考积极性，对发展学生的思维能力很有帮助。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用实现的。4二、开放式课堂教学开放式教学模式，在通常情况下都是由教师通过开放性话题的引进，让学生在参与中解决问题，使学生在问题解决的过程中体验到数学的本质，并进行创造性数学活动的一种教学形式。开放式

3、课堂教学重点是解决教师的“教”与学生的“学”的关系，以培养学生的自学能力、提出问题和解决问题的能力。它要求学生多问为什么，从而去运用和发展知识，最终使学生的创造性思维得到发展。例如，第五册“比多（少）求和”的两步计算应用题：“果园有苹果树1420棵，梨树比苹果树少280棵。苹果树和梨树一共有多少棵？”这道题的问题开放性很大。在教学时，教师没有直接单一地引入例题，而是先出示问题让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。然后，教师对学生编写的题的具体数据略加调整，得出：“果园里有苹果树1420棵，梨树1140棵，苹果树和梨树一共有多少棵？”之后，教师再要求学生改编

4、其中一个条件，使它成为两步计算应用题，并要求学生分组讨论到底有几种改编方法，并分别列式解答。最后，再次组织学生讨论“改编方法为什么只有两种列式方法？这两种解题过程的相同点和不同点在什么地方？”这样施教，采用开放性的编题引入，使学生体验到了获取新知的成功感。4这一“走出课堂，让学生亲自放风筝”的举措不仅使学生在轻松愉悦中快乐地学习，更培养了学生的观察力，锻炼了学生的表达能力和思维能力。三、探究式课堂教学探究式教学模式只能适应部分的教学内容，对于这类知识的教学，教师常采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学模式尽管可能会耗时

5、较多，但是“磨刀不误砍柴工”，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造性思维等都有极大的好处。学习数学的方法就是让学生对于将要学的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务就是帮助和引导学生进行这种有目的地观察、动手操作以及动口交流等行为，在获取新知识的同时，使学生得到发展。如在教学第二册进位加法“34+28”时，教师先让学生尝试摆小棒求得结果。学生可能有各种方法：（1）34+20+8=62；（2）（30+20）+（4+8）=62；（3）30+28+4=62……然后，教师可让学生小组合作，讨论喜欢哪种方法，并引导学生研究课本中的方法。这样，学生在摆小棒的过程中积累了感性认识，从

6、而悟出了个位满十向十位进1的道理。在这个过程中，教师鼓励学生大胆尝试，主动探索，互相交流，并积极动脑，帮助学生理解算理，概括出了计算的法则。4探究式课堂教学强调把教学策略建立在学生身上，更为关注学生“怎样才能知道”的问题，教学方法提倡学生探究，通过探究促进学生对科学知识的理解和掌握，通过探究“让学生自己学会，进而会学”。此外，让学生相互评价也是数学课堂的主要教学模式。通过学生相互评价更能将课堂气氛推向高潮，也能让学生认识到自己的优缺点，从而记稳、记牢知识内容。当然，每个班级的情况都不一样。作为教师，我们还要审视自己班级的特点，从学生的实际情况出发，采用有效的课堂教学模式，提高

7、数学课堂教学效率。（责编刘宇帆）4