五环”课堂教学模式在数学教学中的应用

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1、“五环”课堂教学模式在数学教学中的应用肖俐小学教育，是小学阶段推进素质教育的重要载体，素质教育要求我们面向所有的学生，让每个学生享受充分的平等的受教育机会，发挥他们各自的个性，从而生动，活泼，主动的发展。小学教育，使师生交流的频率加快，互相碰撞增多，这能激发教师的灵感和机智，促使我们第一线的教师去钻研，去探索。用“五环”课堂教学模式进行小学教育。、“五环”课堂教学模式的价值意义1、时代的需要向21世纪，是科学技术高度发展的时代，是信息时代是知识经济时代，各类高，精，尖，复合型人才最为重要，如果用传统的教育来培养21世纪的人才，已经行不通

2、了，因此，我们要重视培养学生的自我学习能力，独立思考的习惯和探索创新的精神，使这形成发展性学习，以适应时代发展的需要，所以，教学模式的改革以成为必然趋势。2、教学的需要“小学教育”的关键是教育观点的革命性变化。《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》提出的“以学生发展为本”正是体现了当今社会对学校教育的最根本的要求，也为第一线的教师提出怎样通过课堂教育推进素质教育的问题？所以，开展“五环”课堂教学模式研1=1=1究是改进课堂教学的需要。3、建立教学理论的需要教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种数学任务的相对稳定而具体的教学

3、活动结构”。《教育大辞典》第1册P180。所以，“五环〃课堂教学模式就是促使数学教师结合自身的教学实践,进行深入反思而构建起自身内在的相应的数学教学模式。并在亲身经历的数学教学实践过程中，继续不断地探索和反思。以进一步丰富教学理论与实践的宝藏。二、“五环〃课堂教学模式的意义教师要立足以学生发展为本，以诱发学生的参与意识的形成,激发学生探究数学问题的欲望，促进“五环"教学模式的实施。该模式的实践，能充分发挥学生的主体性，发展学生数学思维，在调动非智力因素的基础，促使不同层次的学生获得成功。三、研究的目的通过研究准备.活动、探索、交流、激励

4、，五个环节的各自特点与相互联系,探索出一套在新的教学结构下的新型又适用的课堂教学方式，使学生能积极参与，自主学习，并不断提高自己的学习能力和操作能力。四、模式的结构学生教师准备f激活相关知识f作为复习与铺垫活动f展开操作活动f巡视操作进程尝试解决问题主动讲解发现问题，积极思考寻求答案f点拨引导质疑交流f小组合作，互相探讨f关键时给予点拨，评价激励一促进学生的思维活动一用语言激发学生的产生学习愉悦感与学习积极性成就感以上“五环”课堂教学模式，从激发学生学习的驱动力着手,引导学生独立地学习，主动地发现问题，解决问题，获取新知，实现认知和情意

5、的和谐和发展。五、“五环”教学模式在数学课堂教学中的应用1、知识供给的准备知识供给的准备，它包括了解知识是怎样产生的学生学习的心里准备状态，学生原有知识与经验的估价等，其核心是建立学生数学学习的平台，这个平台是教与学的结合点，起步点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教与怎样的学。知识来源于生活，数学知识可以从生活中加工提炼，为了了解学生原有的知识与与经验，教学的开始环节展开学情调查。如《小统计》教学有一个“课前活动”，我班的每组4个成员由组长负责，分别去调查、收集：和平公园动物种类数；第二小组学生家庭家用电器台数……这个活动，既

6、是一项关于社会实践活动;也是学习统计前的收集数据，整理数据的活动，它应是学习统计的“准备课〃。学生通过这个准备活动，对什么是统计工作，什么是统计表就有了初步的认识，体现了课内，课外结合。并使数学课的内容更丰富,信息量更多了.知识供给的准备，好像造房子一样，需要对地基进行勘察，只有挖得深入才能建立坚固的平台，地基是岩石，就可以直接在岩石上建立平台，建立了学生的学习数学的平台，实际上就是抓住了教学的起点，否则，就无法从根本来改变学生被动的学习局面。2、动手操作活动，启迪学生思维儿童的思维离不开动作，操作活动是智力的源泉，思维的起点,我在教学

7、中力求领悟教材的编写意图，指导教材的知识要求，充分让学生动手操作，手脑并用，培养技能，技巧，发挥学生的创造性.如《三角形和四边形》教学中，三角形是由三条线段围成的图形，它有三条边，三个角。我对其中的“围成”两个字提出问题，问怎样才是围成呢？你们能用动作来表示吗？经过小组讨论，全班每个同学用小手蒯的一下拉在了一起，把我围在当中，我趁势一边做冲出去的样子一边高声说：“我要出去，我要出去。”结果，气氛很好，也达到了预期的目标。接着在全班同学掌握三角形和四边形的概念后，再让学生大胆创新，用三角形和四边形拼出自己喜欢的图形。学生根据自已有的经验进

8、行想象。结果，连学习困难的学生也拼出自己喜欢的房子、小猫、老鹰等。我想，这样的操作活动，既激发学生积极参与、想象又是培养学生思维的创造性。3、给学生交流的时空课堂中应改变班级“静态的集体背景”,使班组小组等