探究式教学模式在数学教学中的应用

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1、探究式教学模式在数学教学中的应用摘要「'探究式教学”是一种在教师的引导厂教师与学生共同探索新知的教学形式。教师在教学过程屮与学生积极互动，共同发展，引导洋生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，以此来获取新的知识。作为一种新颖的教学方法,探究式教学法可以培养学生独立口主学习的能力，促进学生在教师的指导下口主地,富冇个性地学习。具冇优于一般教学的显著特点。关键词：探究式教学；数学教学；应用目录1探究式教学法的提出12探究式教学的教学特征12.1自主性12.2探究性22.3合作性22.4创新

2、性33探究式教学模式在数学教学中的应用33.1精心设计问题33.1.1提岀问题33.1.2自主探究函数y=2/x的图像33.1.3分析归纳43.1.4深化思维53.2重视解题思路的探究53.3重视问题的拓展探究64如何捕捉探究资源74」问题情境屮捕捉教学探究资源，激发学生思维的积极性74.2学生活动屮捕捉教学探究资源，调动学生思维的主动性84.3建构数学中捕捉教学探究资源，开发学生思维的发散性94.4数学运用屮捕捉教学探究资源，训练学生思维的敏捷性104.5回顾反思屮捕捉探究教学资源，挖掘学生思维的深刻性

3、114.6课本习题中捕捉教学探究资源，拓展学生思维的延续性135探究式教学法的优缺点15当前，教学研究的屮心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据数学教学实际采用适应差异，注重个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学形式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。卜•面笔者结合口己对新课程的理解和教学实践对探究式教学模式在数学教学屮的应用谈些粗浅的认识。1探究式教学法的提出探究性学习(inquirylearning)是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威(j.dew

4、ey,1895—1952)。他认为，科学教育不仅仅是要学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”，“教育即生长”，“学校及社会”和“从做中学”。他的这种学说以“经验”为基础，以行动为中心。从1950年到I960年探究作为-•种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如杲耍学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极的投入到探索的过程屮去更好呢？”。这句话对科洋教育屮

5、的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该釆用探究的方式展现科学知识，学生应该采用探究的方式学习科学内容。20世纪美国教育心理学家布鲁纳(j・s.brunner,1915--)在50年代末创立了发现法(methodofdiscovery),并把它在美国实行，取得了突出的成就。他认为“发现法就是依靠学生门身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(leaningbydiscovery),并无高深玄妙Z意。”。布鲁纳的教育思想，对于编选教材，发展学生的能力，提高教学质量，是有积极意义的。与前人相比，布鲁纳更

6、注意探究式教育法的理论依据，使Z具有科学的基础。这些教学材料的一个公共特点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动的听讲或只是阅读有关科学的材料。对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。2探究式教学的教学特征如何使用课本内容，引导学生进行探究与发现的课堂教学，是我们要研究的重点。探究式教学法一般具有自主性、探究性、合作性、创新性等几个基本特征。在这种教学环境中，教学打破了传统的以教师为中心惯例，耍求师与生Z间,生与生Z间平等的对话，和谐发展。2.1自主性学生的自主学习是相对于传授式学习而言的，门主性的主

7、耍标志是学生学习的主动性。学生是课堂教学的主体，他们应积极主动参与教学活动，主动获取知识。对主体性的评价，不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键是看淫生的思维是否真的被调动起来了，他们的学习是否积极主动。口主性的第二个标志是个体性或独立性。课堂虽是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体开始的，其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平。因此，课堂教学过程屮首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息自己采集，数据自己处理，问题自己提出，课题自己选定。提倡独立钻研，独立思

8、考，独出心裁，以培养独创精神。2.2探究性探究式教学是一种以探究为本的教学形式，它主耍是教师引导学生创造性解决问题的过程。它的主要过程是：捉岀问题一探索研究一得岀结论。其中所研究问题的性质很重要，无论是由学生提出，还是由教师给出，所提岀的问题应该是开放的，只有素材而没有结论。这样才具有研究的意义。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，是探究式教学的前捉。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程屮才能表现出能动性、