多媒体辅助教学对数学教学的优化.doc

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1、多媒体辅助教学对数学教学的优化济南市甸柳第一小学李君昌2008、6多媒体辅助教学对数学教学的优化随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，和其它电教媒体相比，将多媒体计算机引入到教育教学领域，已不仅仅是作为一种教育教学手段，它将从根本上影响和改变教师的教育思想和教育观念。因此受到广大教育工作者的高度重视。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件（Compu

2、terAidedInstru-ction简称CAI），能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。一、巧用媒体辅助，优化教学环境一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于知识信息的相互传递。在教师的主导作用下，巧用多媒体辅助教学，在概念、应用题、计算、几何等知识教学中，发挥媒体特有的感染力和表现力，直观、

3、生动地对学生心理进行“催化”，将起到优化教学环境的作用。1、优化概念教学概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。概念教学是小学数学教学中的重要内容之一，然而，在小学数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。因此，概念教学成了教学中的一大难关。突破这一难关，可从小学生的年龄特点出发，将多媒体引入教学中，不但大大提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的思维能力，提高了学生的素质，将会取得了良好的教学效果。如对一些易错的概念，小学生要改正过来或是辨析清楚，往往是困难的，就是这次改正过来，下次又会忘

4、记。在教学中，运用多媒体进行辨析，既具体又形象，又易懂易记，能起到纠一正百的作用。在解答应用题“这支铅笔多少钱？”时，有的学生总是答成“这支铅笔8钱”，虽然教师多次纠正，但还是有学生"固执己见”。为了纠正这样的问题，可设计这样一个动画故事软件：一次熊妈妈在检查熊宝宝的作业时，发现熊宝宝把问题“这支铅笔多少钱？”答成“这支铅笔8钱”，就问熊宝宝为什么要这么答，熊宝宝说“老师说过，问什么就答什么”。熊妈妈接过话头：“那么问你多重，你就说30重；问你多高，你就说3高；问学校离家有多远，你就说有50远……"还没有等故事放完，下面的学生就迫不及待地举手叫了起来：“错了，错了……”教师

5、因势利导，及时给予纠正，指出正确的答案，学生印象非常深刻，以后再也不会出现类似的错误了。可见，利用CAI进行概念教学，既能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能拓宽学生的思路，优化课堂教学效果，起到“画龙点睛”的作用。2、对应用题教学的优化在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影手段等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不易理解，对这类应用题，使用计算机辅助教学就容易多了。例如：教学“相遇问题”的应用题。运用软件直观演示辅助教学，

6、创设情景，帮助学生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等词语，从而理解了题意。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路的两头各有一辆火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过电教手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情境联系起来，既增加了情趣，降低了理解的难度，将难点趁机有效突破，同时学生思维高度集中，很快理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式解答，

7、这样将会收到良好的教学效果。3、对计算教学的优化“除法的初步认识”是低年级教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种不同分法的含义，正确区分两种分法，在学生初步学习两种分法后，运用课件提供较大容量的感知材料，作为学生思维整合，获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。如：在CAI演示中，一阵愉快的音乐声中，屏幕上出现一排12名蚂蚁小战士列队演习的场面，教师操作，6名蚂蚁小战士同时出列单独形成一排，然后在图下出现两种不同的算式：12÷2=6（名），12÷