对多媒体辅助初中数学教学的思考

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果对多媒体辅助初中数学教学的思考　　多媒体教学，能使复杂抽象的问题简单化，静态的图象动态化，枯燥的课堂趣味化，有利于学生分析解决问题.利用多媒体辅助初中数学教学，能使教师方便、轻松地将课本中生硬的文字转化为图形，使生活中难解决的数学问题简单化等，从而帮助学生理解题意，理清题中条件关系.　　一、多媒体辅助初中数学教学的优势　　1.将复杂抽象的数学问题简单化.数学是令初中生头疼的一门学科，不仅是因为其复杂难解，更是因为数学的抽象化.

2、抽象的数学问题、数学思维难住了很多学生，使其不能充分理解题意，以致不能理清题目中的条件关系.对于抽象的数学问题，利用多媒体辅助教学则可迎刃而解.通过多媒体的分析作图，一步步理清题目关系，抽象复杂的数学问题，便成为具象简单的数学问题.例如，在讲一次函数y=kx+b的图象时，如果让学生凭空想象，那么很难理解.教师可以利用多媒体作图演示，让学生观察图形的变化，容易得出y随x的变化趋势.课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题

3、具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　2.将静态的图象动态化.初中数学涉及许多图象变换问题.在面对这类问题时，学生往往觉得很困难，不能想象出图象的变换趋势，也就无法完成题目.这时多媒体的作用便发挥出来了.例如，在讲“点、线、面的位置关系”时，点在线或面上移动，学生很难想象.利用多媒体，便可以将静态的图象转化为动态的图象，点在线或面上的每一步移动都能演示得清清楚楚.这样，使图文关系一目了然，提高了学生的做题效率.　　3.枯燥的课堂趣味化.数学是一门思维性较强的学科，很多学生觉得数学学习枯燥乏味，没有趣味.例如，在讲“一次函数与反比

4、例函数”时，传统的教学教师只是单纯地凭借说来让学生理解，学生感到枯燥无趣.而利用多媒体，教师通过不断改变k值让学生观察一次函数的变化规律，学生很容易看出结果.多媒体上多彩的课件，能激发学生的学习兴趣.同时，利用声音、图片与文字相结合的形式，能让原本枯燥无趣的数学课堂变得生动起来.在学习过程中，学生自然更加关注老师所讲的内容，在不知不觉中提高了听课效率.　　二、多媒体辅助初中数学教学存在的问题　　1.过于依赖多媒体，形成一种机灌式教学.多媒体的出现，让教师的授课方便了不少，所以导致有些教师对多媒体产生过分的依赖，使其一旦脱离了多媒体课程便无法继续下去.例如，有

5、一位教师为一堂公开课准备了很棒的课件，把大部分的教学内容都放在了课件中，但是当他讲到一半时，多媒体出现了一些问题，导致课件内容不能播放，结果这位教师当场僵住，不知下面的课要如何进行，只能暂时终止讲授.多媒体的出现只是教师的一种讲课工具，不能使其喧宾夺主，行使教师的发言权.课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　2.为追求课件的完美，忽略了学生这一主体.

6、在用多媒体辅助初中数学教学时，有些教师过分重视表现形式以及表现内容，常常忽略了学生这一听课的主体.教师一味地为了播放课件而不停地讲授，不给学生反应思考的时间，导致多媒体辅助教学失去了原本的意义.这样的教学方式，只会增加课堂的枯燥感，打消学生的积极性.　　3.过分使用多媒体，不利于抽象思维的培养.由于多媒体教学的便捷性，再加上初中数学的抽象性，有些教师在教学中利用多媒体辅助教学.然而过多使用多媒体，会让学生的思维受到限制，对多媒体产生一种依赖性，不利于其抽象思维的培养，使学生一旦遇到问题便想用多媒体来解决，不愿去思考.　　三、恰當利用多媒体辅助教学　　1.在解

7、决较抽象不易理解的问题时，利用多媒体辅助教学.在初中数学教学过程中，不一定都需要用多媒体辅助教学.在不必要的时候，教师可以不用多媒体，应该让学生多去想象，开发培养学生的抽象思维.在讲授中涉及动态图象或者是研究变量与图象的关系时，则可以借助多媒体辅助教学.课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　2.在授课过程中，教师要注重学生这一主体.由于多媒体教学的广

8、泛应用，有些教师以讲课件作为教学过程中的重点，而忽略