初中语文语文论文新课堂下的新矛盾之三——预设与生成.doc

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1、新课堂下的新矛盾之三——预设与生成老师在课前要有充分准备，认真钻研教材，写备课笔记，这是课前预设。然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果我们一味地以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难让学生产生始料未及的体验为思维火花的碰撞。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辨的机会，从而超越预先设定的目标。布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”1、以谬求真【课例】 教

2、学《林海》时，有位学生把“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”中的“大不一样”读成了“不大一样”。虽只是一个字的字序有错，但意思的出入却很大。教师没有采取简单的纠正了事，而是及时调控教学进程，以此为契机展开教学，引得了听课教师的喝彩。   师：他刚才哪儿读错了？   生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。　　生：“大不一样”说明差别很大，“不大一样”说明差别并不怎么大。　　师：仔细读读课文，秦岭与大兴安岭的差别究竟大不大？　　生：差别很大，秦岭课文中说是“云横秦岭”，而说大兴安岭则是那么温柔。　　师：谁到黑板前来画一画，看看秦岭和大兴安岭分别是什么样的

3、？　　师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来二者确实是——　　生（齐）：大不一样。【评析】上面教例中教师事先虽设定了教学的基本程序，但学生把“大不一样”读成了“不大一样”这是教师没预料到的。于是，教师放弃了预设的框架，根据学生的误读来引出话题，把学生的思维层层推向深入，具有很强的随机性和非线性。透过表象，我们不难发现，这以谬求真的生成性教学，其内在的逻辑性，那就是引导学生对意义进行不断地探寻与创造。诚如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”2、插问追索【课例】教学《我的战友邱少云》中的“邱少云像千斤巨石一般，趴

4、在火堆里一动不动”一句时，学生突然发问：“我们学过的课文曾把董存瑞、黄继光比作威武无比的巨人或钢铁巨人，充分显示他的英雄气概，可是这篇课文为什么却把邱少云比作石头？”　　师：想一想，烈火中的邱少云与石头有哪些相似的地方？　　生：它们都是静止不动的。　　生：都没有一点声音。　　生：都是顽强不屈的。　　师：那又为什么把他比作“千斤”的巨石呢？　　生：“一动不动”显示邱少云钢铁般的意志和为了战斗胜利而舍生忘死的精神。师：隐蔽在草丛中的邱少云身体并不显眼，为什么把他比作格外醒目的“巨石”？　　（学生明白了）生：是为了突出他精神的伟大，崇高，和永垂不朽。2【评析】这一过程中，学

5、生的突然提问是教师预先所没有考虑到的，但教师又马上意识到这是一个很好的研究点。于是，教师引导学生读懂邱少云与千斤巨石之间是一种比喻的说法，同时在了解比喻的同时，使学生深深地体会到了邱少云精神的伟大，崇高，和永垂不朽。课堂是师生对话的场所，其教学效益就要在对话中不断生成与建构。3、迂回突破【课例】某教师在教《江畔独步寻花》时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位学生站起来发问：“诗中写的‘花’是什么花？”其余学生也在下面议论纷纷。教师马上意识到，这是一个普遍关注的问题。于是，甩开预设的教案，让学生讨论这个问题。　　

6、生：有桃花、李花……　　生：有水仙花……　　师：诗中写的花可能有水仙花吗？读读诗句想一想。2