预设与生成共舞 演绎精彩课堂(新的)

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1、预设与生成共舞演绎精彩课堂剑斗中心学校苏雅玲古希腊有则寓言：有个渔夫每次出海打鱼之前，他都要到市场去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高看，他就决定去捕墨鱼，结果捞上来的全部是螃蟹，他非常懊悔的空手而归。等他上岸才发现螃蟹的价格已涨到最高。于是他决定下次去捕螃蟹，然而第二次出海他打上来的却全部是墨鱼，他再一次一无所获。回到岸后，他后悔不已：原来墨鱼的价格又涨了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来，可是第三次出海他什么也没捕到，那个春天，他一无所获。这虽然只是一则寓言，却预示着语文教学中：“预设与生成”的关系。在传统的课堂里，全盘预设使课堂

2、成了教师执行教案的全过程，课堂成了教师的“独角戏”，而大多数学生则完全处于被动的位置。在新课程的倡导下，“生成”走进了我们的课堂，课堂更加开放，这对教师的教育教学工作也充满挑战。尽管这样，部分教师对“预设与生成”这一问题的认识还是有些片面，有人因过分强调生成而提出弱化预设，甚至呼吁取消备课。我认为：在课堂教学关注“以生为本”的今天，预设与生成同等重要，作为一线的语文教师，应该努力寻找预设与生成之间的平衡点，才能让语文课堂教学精彩与我们常相伴。一、有心栽花——让精彩如期而至古人云：凡事预则立，不预则废。我们这里所说的预设，不同于传统观念中的备课，而是一种大预设和动态预设。苏霍姆林

3、斯基曾说过：“用一生准备的一节课就是这种大预设和动态预设观的体现。”教师钻研教材、了解学生、设计教学法、参加观摩研、撰写教后反思都是在预设。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。对于教学中的重难点，教师在预设过程中要尽可能地进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到

4、游刃有余，学生也才渴望获得如坐春风、如沐春雨的学习享受。例如，我在教学《草船借箭》一课时，预计到揭题后组织学生围绕课题质疑时，学生可能会提出：“谁向谁借箭？为什么借箭？是怎样借的箭？借到箭没有？”等一系列问题，也预计到学生一读课文就可以解决这一系列问题。正因为如此，教师的预设就直扑重点，将整个课应组织讨论的问题扼要钦定在“草船借箭”实为“草船‘骗’箭”上，并又据此作了具体的设计：如有学生提出这问题，则直接组织讨论；如学生一时提不出这问题，则在引导学生熟读课文的基础上启发学生作深入思考。对于该问题的答案或许学生能侧重说出诸葛亮的聪明才智；对于“暗示着这些箭在随后的赤壁大战中要‘还

5、’给曹操——射向曹军”的答案若学生说不出，则教师要启发学生联系“赤壁大战”作链接思考。这样的多维预设及导向，体现了教师的服务意识，在预设中充分尊重学生，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，这样，课堂教学就收获了预期的精彩。二、无心插柳——收获未曾预约的精彩苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地作出相应的变动。”教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩的，课堂教学中往往会出现一些课前预设中没有出现的情况，在教学中我们绝不能拘泥于预设的教案，必须独具慧眼，善于捕捉课堂生成。其实，课堂

6、上，教师不要急于教给学生什么，更不能满足于教给了学生什么，重要的是能不断激活学生思维，创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。　　例如我在教学《圆明园的毁灭》一文中，学生对英法联军的野蛮和残暴义愤填膺，纷纷举手表达自己的感受：“圆明园作为灰烬时，我心如刀绞。”“英法联军实在太残暴了，太可恨了。”突然有位男同学，激动地说：“英法联军入侵北京火烧圆明园，将来，我也去烧掉他们的首都。”这一突如其来的发言，让我着实捏了一把汗。我略一思索：“同学们，我十分理解这位同学激动的心情，但是请同学们想想如果发生战争，真正受苦受难的是谁?”学生脱口而出：“是百姓。”“那请同学们再想想，英

7、法联军为什么会侵略我们?”“是啊，落后就要挨打，我们在不忘国耻的同时，应该认真学习，振兴中华。”这一来不仅化解了这“火药味”很浓的回答，而且还适时对学生进行了爱国教育。这样的精彩是我课前未曾预约的。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。我们要从教学设计、情景营造、课堂评价等环节，都需要体现对“生成”的关注和推进。三、预设与生成共舞——演绎精彩课堂