角的认识教学设计与反思.doc

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1、角的认识教学设计与反思教学目标1、结合生活情景，使学生初步认识角；知道角的各部分的名称;初步学会用直尺画角。2、通过观察、小组合作、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。3、通过实践活动，是学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。教学重点和难点重点：根据角的特点辨认角。难点：决定角大小的因素。教学过程一、创设情景，引入新课：师：同学们，这是什么图形？（师自制的教具：长方形、正方形、三角形、圆形等）（生辨认各种图形）。师：同学们己经认识了许多图形，你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗？生：能。（同桌合作摆一个学过

2、的图形）师：摆好了吗？生：好了。（小组代表汇报）师：现在拿走1根小棒，三根能摆一个什么图形？生：三角形。师：接着再拿走一根，像这样两根又能摆一个什么图形？（稍停）像这样的图形就叫做角。今天这节课我们就一起来认识角这位新朋友。（板题一读题一激励）二、观察实践，探究新知：1、（出Z5课件）校园情境图。师：请仔细看图，你了解到那些信息？（学生反馈信息，有的同学在做操、有的踢球、老师带着三角板准备上课、老爷爷用剪刀修剪花木……）师:校园里真热闹，你们能找出我们刚刚认识的新朋友角吗？（生说出自己找到的角）同学们观察的真仔细，在图中发现了这么多的角，角就是这样的，大家看清楚了吗？2、（出示课件）

3、生活中的角。生观察发现角。师:刚才我们在校园里找到了许多角，在生活中认识以一些角，你们能从身边找到那些角？（生举例）3、折角。（学生用准备好的不同形状的纸试着折一个角，折好了把角举起了，让大家欣赏。并指明说你是怎样折的？谁折的和他不一样？）4、摸角。（把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明说,你摸的是角的什么地方？有何感受？）5、玩角。请同学们拿出准备好的活动角，玩一玩，发现了什么？角的两边张口越大，角越大，反之，角的张口越小，角越小。6、猜角。猜一猜哪个角大？猜一猜一一演示一一结论（角的大小与边的长短无关）7、巩固练习。观察下面的图形哪些是角？哪些不是三、总结提升：同学们这节课还

4、真学到了不少知识，谁愿意来说说你都有哪些收获？对自己的表现满意吗？教学反思《角的认识》是培养学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”本节课通过学生的主动探究和合作交流，让学生经历了学习的全过程。《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的

5、教学效果。本节课在教学中充分的体现了这一点。通过几个开放性问题的设计，如：移动角的一条边，你发现了什么？观察这三个角你发现有什么共同的特点？给学生提供了自主探究和小组交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的个性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。正是因为有了教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，让学生真正会成为学习的主人。本课中，我充分调动学生的学习积极性，通过用实物（红领巾、一角板、纸扇、K方形、不规则图形等）的演示，导出牛活中的角°并让学生观察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去迫索，去发现

6、,去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时讨论一个角有几个顶点？几条边？再利用课件演示画角的步骤，并要求学生亲自动手画角，在画好的角上标上边和顶点，并联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角？让学生切实感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学角的大小与角的张口有关与边的大小无关时，我利用学生的三角板与老师教学用的三角板中一样大的两个角，先让学生猜猜它们的大小，然后再通过演示，验证角的大小与角的张口有关与边的大小无关。这一情景的创设为后面的体验活动打下了良好的基础，发散了学生的思维。1、数学课中的数学活动形式怎样进行才会有效，首先我们必须根据整节

7、课的教学目标设计教学活动，组织教学活动。本节课，根据教学目标中让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维、培养学生动手操作能力设计了找图片中的角、摸角、创造角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加直观的认识角，通时通过摸角这一活动感受的特征，然后再让学生用自己喜欢的方法创造出角，最后再找生活中的角。如果这边先让学生找图片中的角后然后就找生活中的角，紧接着再摸角、认识角各部分名称、最后在创造角。先让学生在头脑中建立角的概念，