《角的初步认识》教学设计、教学反思-.doc

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1、教学设计（教案）——模板基本信息学科数学年级二年级教学形式教师蔡小红单位蒸湘区衡钢小学课题名称《角的初步认识》教学设计学情分析在学生初步感知角的基础上，通过实际操作，获得直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大,理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。小学数学的学习是一项重要智力活动，因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并及时在生活中应用。教学目标知识目标：结合生活情景，使学生初步认识角；知道角的各部分的名称；初步学会用直尺画角。能力目标

2、：通过观察、小组合作、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的空间观念，发展学生的形象思维。情感目标：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。教学重点和难点：:根据角的特点辨认角;决定角的大小的因素。教学过程一、创设情景，引入新课：师：同学们，这是什么图形？（师自制的教具：长方形、正方形、三角形、圆形等）（生辨认各种图形）。师：同学们已经认识了许多图形，你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗？生：能。（同桌合作摆一个学过的图形）4师：摆好了吗？生：好了。（小组代表汇报）师：现在拿走1根小棒，再摆一摆又会是什么图形？

3、生：三角形。师：接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么图形？（稍停）像这样的图形就叫做角。今天这节课我们就一起来认识角这位新朋友。（板书：角的初步认识）二、观察实践，探究新知:1、（出示课件）校园情境图。师：请仔细看图，你了解到那些信息？（学生反馈信息，有的同学在做操、有的踢球、老师带着三角板准备上课、老爷爷用剪刀修剪花木......）师:校园里真热闹，你们能找出我们刚刚认识的新朋友角吗？（生说出自己找到的角）师：同学们观察的真仔细，在图中发现了这么多的角，角就是这样的，大家看清楚了吗？2、（出示课件）生活中的角。A、生观察发现角。B、师介绍角。师：刚才我们在校园里找到了许多角，在生活中认识

4、以一些角，你们能从身边找到那些角？（生举例）3、折角。（学生用准备好的不同形状的纸试着折一个角，折好了把角举起了，让大家欣赏。并指明说你是怎样折的？谁折的和他不一样？）4、摸角。（把折好的角，用手摸一摸，感受一下。并指明说，你摸的是角的什么地方？有何感受？）5、玩角。请同学们拿出准备好的活动角，玩一玩，发现了什么？角的两边张口越大，角越大，反之，角的张口越小，角越小。6、猜角。猜一猜哪个角大？猜一猜——演示——结论（角的大小与边的长短无关）7、创造角。（4人小组合作或者同桌，用准备好的学具创造一个角）8、画角三、总结提升：4同学们这节课还真学到了不少知识，谁愿意来说说你都有哪些收获？对自己

5、的表现满意吗？板书设计板书：一个角有一个顶点，两条边；画一个角并标上各部分的名称。 边顶点边作业或预习课件出示：①判断；②下图中有几个角。设计课外作业：设计一幅简单的美丽图案，用上角的知识，或者回家后找出家中的一些角，指给家人看看。自我评价本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。通过学生寻找生活中的物品抽象出数学中所要研究的角，认识各部分的名称。并通过一系列的操作活动使学生初步感知角的大小与角的两边张开程度有关，而与角的边长无关；学生在练习、创作的过程中丰富了对角的认识，更重要的是激发学生大胆想象，在生活中体会并感受到几何图形的美，让他们自主探究新知。教学反思:数学

6、是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算。数学在提高人的思维能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。在新课标的引领下，我在教学《角的初步认识》时,本着促进学生发展的宗旨,让学生观察、猜测、思考、操作、自主探索与合作交流中创造自己的数学——生活中的数学。4在教学过程中，师生，生生之间相互补充，相互启发，相互评议，平等，民主，和谐，使学生获得积极向上的情感体验。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师要重视学生知识系统的建构，重视学生获得知识的过程，关注学生灵活运用知识解决实际问题的能

7、力，重视学生思考方式的学习，重视学生的个性品质健全，心理素质的发展，使学生获得全面的进步与发展。回顾整堂课，有三个方面的成功之处：一是环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，以亲切、自然、富有童趣的语言设疑导入；其次是根据教学内容和学生实际，创造性的使用教材。给学生提供广阔的平台，敢于放手，让他们自主探究新知；最后拓展延伸，归纳总结。其中第二大环节，从8个方面完成探究新知过程，在导入新课时，能把问