科学课堂探之我见.doc

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1、科修镖堂摞乏我见【论文摘要】:科学学习要以科学探究为核心，教学中应让学生参与以探究为主的学习活动，通过自我发现与积极合作，经历知识形成的过程，在“做中学”，把科学知识的探究和学习有机结合，并进行过程性评价，才能实现培养兴趣、获取知识、锻炼技能之目标。【关键词】:科学探究、发现与合作、做中学、过程性评价苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到日己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心二教学中教师应让学生参与以探究为主的学习活动，经历以“做中学”为主要学习方

2、式的知识形成过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，实现培养兴趣、获取知识、锻炼技能之目标。小学科学教学就在于适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。如何落实这种教学理念呢？结合木人自身的教学实践谈几点粗浅的认识。一、引导主动发现，注重科学探究的尝试性发现是科学探究的开始。好奇是儿童的心理特点，可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，提出探究性的问题。让学生提出问题，日主合作探究，不仅是个方式方法问题，还是种教育观念问题，是以学生为主体的反映。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师己形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。

3、如果我们能营造积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。与其让教师“给”学生十个问题，不如让学生自己去发现、去“产生”一个问题。在教学《哪杯水更热》一课时，我是这样设计教学情境的：一上课，就为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯了上方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有何不同？再用手试一试杯了的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？引导学生经历“看——摸——体会——比较——总结”逐层深入的五个过程，学生经过看、换，体会到“这两杯水都是热水，两杯水的温度不一样，”有的学生

4、认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热，从而引发了矛盾争执，在争执的过程中就产生了要“寻找解决矛盾的办法”的时机。当这个时机成熟的时候，又提出了新的问题：“到底哪杯水更热呢？要想解决这个问题，你有什么方法？”学生一下了从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。有的说用手仔细摸，有的说喝一口感觉一下进行比较，还有的说用温度计测量……，学生寻找了众多方法，因此再次引起了争论，互相指出对方方法的缺点。大家认为用手摸会有误差,用眼看冒出的热气量又不稳定，喝一口既怕受到伤害又担心难以分辨，只有用温度计测量才能得到准确、科学的结论，最后统一意见，决定采用温度计来测量到底哪一杯水更

5、热，这样在不断的认识过程中学生自己逐步生成“借助科学仪器测量更加准确、科学”的观点。在这个环节中，之所以为学生提供温差很小（差别在2°C左右）的两杯水，就是为了创设“引发学生的争执”的问题情景，便于学生在观察的过程中产生问题分歧，在争执的过程中产生解决问题的办法，从而激发学生研究问题的兴趣，引导学生自我探究。以上例子可以看出，在教学设计和教学过程中，如果教师注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的情境，学生才能主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现真正地日主、探究和发现，整个的教学过程才能围绕学生在学习中产生的问题而展开。二、鼓励

6、参与合作，追求科学探究的研究性科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的，而新的课程标准中也明确指出小组合作是小学生学习的主要方式之一。合作过程中可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论的艺术，倾听别人的见解，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，享受合作带来的乐趣和喜悦，体验团队合作的意义和价值。1、给学生自由选择的权利，提供科学探究的动力每一个学生在科学探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。如对“

7、蚂蚁”的探究，有的在研究蚂蚁吃什么，怎么吃？有的在研究蚂蚁是怎么爬行的？有的则在研究蚂蚁对刺激物有什么反应？等等，他们选择了I'l己感兴趣的问题津津乐道地探究着,课上探究了还不够，I口I家了把它养起来继续研究。每个学生在科学探究中充分享受着乐趣。2、精心准备，提供有结构的探究材料学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感,活跃学生的积极性思维，从而创造性的进行科学探究活动，否则，科学探究就成