小学科学高效课堂之我见.doc

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1、小学科学高效课堂之我见谷城县冷集镇双桥中心小学杨琼农村小学科学课教学目前有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，我们的学生却没有得到应有的发展。其实我们的教学时间不少，问题在于不能在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。那么如何上好小学科学课？如何提高科学课的课堂教学效果？下面谈谈本人在教学中的几点体会。　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的前提。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在科学教学过程中，教师应为学生设置诱

2、人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维，探索科学现象的兴趣。例如在教学《声音是怎样产生的》时，采用多媒体放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：声音是怎样发出的？为什么每个人，每样乐器发出的声音不一样？……自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，他们就想去探究答案。又如学习《电磁铁》一课时，我把课前装好的电磁铁放在纸盒里，上课时接通电流，请学生试一试，看谁的文具盒能被吸住？孩子们高兴极了，争着要上来，请上来的两个同学，把他们的文具盒放在纸盒上，纸盒一倒，塑料文具掉下来了，铁文具盒被吸住了。孩子们马上猜测：纸盒里一定有磁铁。我打开纸盒给他们看，咦

3、！没有磁铁呀，只有线圈。我把插头拔下，铁文具盒马上掉下来了。奇妙的现象，引起学生极大的好奇心，兴趣马上转移到提出问题和探索科学奥秘上来，继而主动投身到探究活动之中。二、掌握科学的探究方法是实施高效课堂的关键。要想让学生在课堂上进行有效的探究，就必须要让他们掌握科学的探究方法，否则他们的探究活动就不可能达到预期效果。如在教学《改变物体在水中沉浮》一课时，有一小组学生研究“怎样让沉在水底的马铃薯浮上来”，他们受“死海”的启发想到往清水里加盐，结果马铃薯真的浮起来了。这时，教师发现另一个学生切了一小片马铃薯，扔进一杯清水里，发现它仍旧下沉了，将它放在一块塑料泡沫上，这时塑料泡沫就像小船一样载着马铃薯

4、漂浮在水面上了。他还告诉老师，一个马铃薯很重会沉在水里，原以为切成小片后变轻了，应该会浮上来，可结果却不是那样。原来浮力与体积还有关，于是把它和塑料泡沫捆绑在一起，增大了体积，就浮在水面了。教师听后充分肯定并表扬了他“提出问题—假设—验证—再假设—再验证—得出结论”的探究方法。其他学生受此启发，纷纷继续投入了探究中，有的将整个马铃薯绑在一块泡沫上，发现不行，再增加一块泡沫就浮起来了；还有的将马铃薯挖空成碗状也浮上来了……如果探究意识得到鼓励，学生的各种奇思妙想，独到见解就会层出不穷，长此以往就会掌握科学的探究方法。三、多元评价学生是实施高效课堂的保障。过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评

5、价的对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。其实教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与，而且能使学生树立自信心，敢于表达自己的不同见解，同时体验成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。学生往往在这种情况下潜能会受到极大的激发，从而探索出各种各样的的创新方法。如在教学《我们在生长》一课时，我让学生回忆有哪些变化说明我们在不断生长？学生提出：“我的手在长大”，“我的个子在长高”，“我的体重在增加”──接着我马上问：“我们怎么记住这些变化呢？”这时学生纷纷提出自己的想法

6、：可以用红印泥拓印、可以用笔在纸上画下来、还可以拍成照片保存下来，可以用尺量，把数据记下来……学生的这些创意不但得到了我的赞扬，我们师生还马上付诸行动，一起设计了一张“我的生长发育记录单”。这看似简单的设计环节，却充分体现了以学生为主体的评价原则。教学中，教师只有敢于将自己置于“无知”的境界，不轻易对学生进行知识的传授，而是利用评价语言促进学生去自行探究获取新知，才能拉进师生之间的距离，从而帮助学生树立自信心，同时体验成功的喜悦。总之，要构建小学科学高效课堂，作为教师要以新课程理念为指导，结合科学学科特点，积极研究教法，让科学教学有的放矢，这样才能在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，从而

7、促进学生获得高效发展。