一堂数学课引发的反思.doc

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1、一堂数学课引发的反思陈艳作为一名教师，我们都在想如何去教育孩子，怎样让孩子在轻松愉悦的氛围中学习，怎样让他们懂得做人的道理。俗话说：“师者，传道、授业、解惑也”O我无数次的问自己，我做到了吗？尽管我们努力去做了，可是一节课下来，还是有许多不尽人意的地方。有时由于课前准备不充分，远远没有达到预期的效果，出现“砸锅”。每单出现这种情况时，心里挺不是滋味，充满了愧疚感和自责感，觉得愧对学生。就拿我上的一节教研课来说吧。我们组在搞教研活动时，我上了一节研讨课，课题是《千克的认识》，我仔细读了教材，设计教案和我们组的几位老师交流，讨论，集体修改。在教学设计中我知道《千克的

2、认识》这节课很关键，教学的好坏直接影响后面的知识。这节课的教学F1标是结合生活的情境，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。在学习中通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，提高估测能力和解决问题的能力。重难点是让学生在具体的情境中感受并认识千克，使学生初步建立千克的质量观念，还需要学生通过实践去感知1千克的大小。所以我课前做了很多的准备工作，拿了质量为135克的饼干，质量为1千克的白糖，台秤，以及生活中关于一些常用的秤的图片进入了课堂。在导入时我采用同学们熟悉的卖东西的情景导入，分别拿着两袋不同质量的食品让学生猜一指、掂一掂那袋食品重，同学们的兴趣很浓

3、，也很投入，在掂一掂的过程中揭示课题。接着让学生认识了各种各样的秤，认识了千克，通过学生熟悉的物品举例有多少千克，并处理完后面的习题。可是在教学让学生感受1千克有多重这一环节时，我让学生用自己准备好的1千克的东西和1千克的糖比一比是不是一样重时，学生拿在手里掂一掂，之后有的说白糖重，有的说感觉水果重时，由于我的处理不兴，所以导致一部分同学是懵的。本节课的学习内容非常贴近生活，所以学生表现的都很积极，但我知道这节课很失败，孩子们能够看懂书上的图了，知道图上画了几千克，但是，他们根本就不能具体感知1千克的东西到底有多重？因此新课结束后，我布置了这样的作业：1、秤：秤

4、1千克的大米，让学生拎一拎有多重，秤1千克鸡蛋，数一数有儿个。2、在小结时让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在后来复习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际：生：“我去超市看到过有的洗衣粉是1千克”、“昨天奶奶买了5个苹果大约是1千克”、“两筒挂面是1千克”、“我看到还有很多东西是用千克作单位的”。这样就增强了学生的学习数学的兴趣，也逐步增强数学意识。课后我认真的反思了一下，本节课失败的原因有以下儿个反面：一、课堂纪律混乱。马卡连柯说过：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心

5、：他们全会站在你这一边，决不会背弃你。相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在口常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一•事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和”“一场空”，——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”所以，维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。由于是大班额的学生，在管理和引导上欠缺经验，不能正确地引导学生，启发他们的思维，激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性，整个课堂太过生硬，学生听得乏味，心不在

6、焉、东张西望、窃窃私语的现象都出现。然而，我在课堂上，并没有掌控好这个局面。二、应变能力明显不足比如在让学生感受1千克有多重，学生出现不同的意见时，我应该让学生拿着1千克糖和1千克水果到事先准备好的台秤上称一称，这样，学生就能知道都是1千克，都是一样重，就不会出现不同的说法，这样比老师强加给他们的要理解得透彻。所以在课堂教学中，教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是

7、对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。三、备课不充分。虽然课前通过教案设计，讨论，修改教案，但真正的对•教材的预设不够，以至于某些方面难以控制。教案未能熟记于心，导致教学环节衔接不紧凑，过渡生硬。那么，这就要求课前花更多的时间准备。四、语言不规范。语言美是老师的首要讲课艺术。教师教育、教学的关键在于以其鲜明性、准确性、原则性、思想性的语言来向学生传授某一领域的知识、解决某个疑难问题、交流某种思想感情，这是教学活动都不可偏离的原则。为此，教师要运有客观世界中真实而具体的事实，通过阐述正确的概念、丰富的经验科学的理论来实现这一目的。如果偏-离这些内容

8、，教师语言就会变成多余的