对一堂数学课的反思.docx

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1、对一堂数学课的反思  在评课时，一位老师提出了应该把问题细化，即“小白兔每分跑了多少米？”、“乌龟每分跑了多少米？”、“谁的速度快？”面对这些争议，我想，课堂教学没有“最好的”教学策略，只有“更好的”教学策略。所谓更好，是指符合具体情境的恰当的策略。   然而，课堂上，我对“平局事件”的冷处理一直让我深感遗憾。课后，我想如果能用小乌龟的语气说：坤明，谢谢你的理解，这次虽然输了，不过我心服口服，我以后还有获胜的机会。何校长也指导说：其实，你只要告诉他，这是陆地上的比赛，至于水上的比赛，以后再评比。这

2、样做学生是否会接受呢？   阅读了《教育智慧从哪里来》后，激起了我对该生的兴趣。在与语文老师的交谈中，谈论到这样一件事，在学习《普罗米修斯》的语文课上，正当同学们对坚强勇敢的正义之神普罗米修斯敬佩得五体投地、唏嘘不已时，该同学又以“我最佩服的人是宙斯”与全班同学进行顽强交战。班级同学与老师集中力量进行反驳，最终还是不了了之。如果了解了该生的家庭生活情况，对于解开谜团就不难了。该生长期与奶奶生活在一起，从小奶奶对他疼爱有加，就此养成他不服管教、不受约束、逆道而行、乐于斗嘴、善于狡辩的言行习惯。针对这

3、样的学生，课堂上不妨减少他的争辩机会，避免助长、纵容他的个性。但课外可以进行正面引导，提供一些有意义的辩论话题，创设展示的舞台，培养该生的辩论能力。现在回头一想，其实当初的处理未必就不妥当。