谈小学生语感的培养.doc

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1、谈小学生语感的培养安图二小孔繁荣传统的语文学习是很重视诵读的，学生学习课文，不靠教师架空分析，主要靠自己反复朗读，加上教师讲解来理解课文。熟读以后还强调背诵，每隔-•段时间还要“理书”一•番，对前面读过的书都要背诵下来。对此，有不少人称之为“死记硬背气其实，这正是传统教育的精妙所在，这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律。根据心理学家的研究，儿童乃至少年时期记忆特别强，而理解力较差。因此，让儿童多读多记，口后随着年龄和阅历的增长逐渐理解消化，尤如牛的反刍，岂不是很有道理？只有读得多记得多，才能博闻强记，因此我们在小

2、学语文教学中，应尽可能让学生运用抑扬顿挫的语感调有感情地反复朗读，以此感受作品的思想内容和韵味情调，并进而在他们幼小的心灵中产生共鸣。（-）注重教师的范读1、朗读中教师的“范读”，以音调的抑扬顿挫，语速的快慢来抒发文中的情感，是培养小学生语感的重要途经。教师绘声绘色、形神兼备地范读，能把课文所表现出的强烈的爱憎感情直接传递给学生，使他们在听中受到强烈的熏陶，在理解感悟、体验情感的基础上，有自由的朗读空间，在读中积淀语感。然而，许多教师在指导朗读的时候，都把—•个词语或—•个句子从课文整体的情感基调中独立出来，用“

3、请你把XX读出来”的提示，要学生读出这样或那样的感情。比如:一位青年教师在全国大赛中的那句“经典”导读：“你能把丹顶鹤的嘴巳读得再长一些吗？”引来全场听众为之哗然。另有一位教师指导学生读“葡萄一大申一大申挂在绿叶底下……五光十色，美丽极了。"其中“极”字读得特别长，像花腔女高音的拖腔，结果，教师“极”声未止，学生就大笑起来，对语言的感受也在滑稽的效仿中荡然无存。范读于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。如果小学语文教师自己不善于朗读，连课文都读得平

4、板吃力，怎么能带领学生进入作品的佳境，去领略文学作品的意味，去追求语言表达的完美呢？或许，一•位青年教师在执教《四季的脚步》时，引导学生感情朗读的做法能给我们一些启示：师：当我们的脚踩上铺满了落叶的小道，走在上面是什么声音啊？生：“刷刷、刷刷”师：就像音乐一样，多好听的声音啊！（音乐渐起，舒缓而优美）师：（范读）秋天的脚步悄悄……生：（心领神会，自然跟读）悄悄地，她笑着走来。落叶唱起了歌儿，刷刷，刷刷，铺下一条条金色的小道。教师适度的情感导读和悠扬、舒缓的音乐，唤起了孩子们无穷的想象，他们陶醉地读着，从他们那专注

5、的表情、闪亮的眼神和优美的读书声，我们分明感受到孩子们对大自然的憧憬，感受到正在泛起涟漪的充满情趣与爱的颗颗童心。2、小学生通过反复朗读实践，培养语感。修订版《语文教学大纲》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”例如，《桂林山水》是一篇写景状物的佳作，语言优美,教师在指导朗读时，可引导学生抓住漓江的水静、清、绿的特点，让学生有感情地反复朗读，从中理解、体味和欣赏物美、情感美。文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底

6、的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一•块无瑕的翡翠。这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。学生通过有感情的朗读，体会“景美”、“情真”，与作者情感产生共鸣，从而激发了对桂林山水的赞美和热爱之情，那么学生品读时也就读出韵味。古人说：“读书百遍，其意自见。”所以，在语文课堂上要把更多的时间留给学生，要让学生自己感悟，自己领会，自己运用。3、重视背诵，增加小学生的原始积累，以培养学生的语感。心理学家的研究证明6——13岁是一生中记忆发展的黄金时期。因此，我们的小学语文教学就要充分利用这一年龄段的记忆优

7、势，通过严格的、有指导、有矫正、有示范的背诵练习，让小学生尽可能多的记下那些应该记住，而且是能够记住的好东西。这样积累多了，其中自然会有所酝酿发酵，将来理解能力发展到了一定程度时，许多原来理解不深的东西自然能做到“无师自通二因此，教师要把教材中的优美的句子、段落和文章，特别是古待词介绍给学生背诵，有些教师还把课外的-•些古诗让学生背诵，加强学生对文章词句篇章的记忆，日积月累，学生的语感就提高了，厚积而薄发，以后阅读、写作就能得心应手了。(-)通过阅读理解训练培养小学生的语感语感能力是一种语言修养，是经过长期的正规

8、的语言训练逐步养成的-,种带有浓厚经验色彩的比较直觉、迅速地感悟语言文字的能力。因此训练语感，关键是要大量地阅读。在大量的阅读训练中指导学生深入理解语言，使学生形成敏锐的语言理解能力。这种敏锐的理解力能迅速地、透彻地领会语言丰富的意义、情趣和旨趣，长期积累，便能形成较强的语感。1、比较揣摩。深入理解语言，要启发学生细读深思，琢磨体会，比较是培养语感精确性的一种有效手段。有