[精品]谈小学生语感的培养.doc

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谈小学生语感的培养《语文课程标准》中指岀：让学生“具有独立阅读的能力，注重体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”但是，什么是语感呢？语感是读者对语言文字的一种感受能力，只有有了较强的语感，才能有较强的驾驭语言文字的能力，正如叶圣陶先生所说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”由此可见，作为一名语文教师,当务之急是把语感的培养放在首要位置。语感是一种语言的修养，是经过长期的，规范的语言文字训练逐步形成的比较直接的，迅速感受语言文字的能力。如何在教学中逐步培养学生对语言文字敏锐的感知能力更成为我们语文教学实践的重点。那么，在小学语文教学中，该怎样培养学生的语感呢？下面，我就将自己在教学尝试中行之有效的几点做法与大家共同分享一下。一、反复吟诵读小学生思维止由形象思维向逻辑思维过度。许多词语具有模糊性，往往只能意会而不能言传，只能凭语感去破翻译、解决，才能感知和理解。而诵读的过程就是理解和感知的过程。因此语感的培养要以诵读为基本方法落实到平时的教学工作中去。1、“诵”中感受语言中包含的情感古人读书，有“涵咏工夫兴味长”的名言，是说读书要沉浸其中细细品味，方兴味无穷诵读是最好的感受语言的情感方法，教师教给学生诵读的方法、技巧，创设意境，学生通过诵读自然地会获得语感,感受到语言文字的独特魅力。如在《徐悲鸿励志学画》一文中，可让学生反复朗读外国学生嘲讽徐悲鸿的那一段话，真正的读出嘲讽与侮辱之意，帮助学生体会出在那种侮辱之下徐悲鸿励志学好画的决心是那么大。那么一个励志学画的徐悲鸿就出现在大家的眼前，深深的卬在了大家的脑子里。再如《小镇的早晨》《田园诗情》等写景的文章,语言相当优美，课堂教学中可安排学生选择自己喜欢的句子多读读，多体会，使学生在不知不觉中感悟到景色的优美，词句的精妙。 2、“思”中领悟语言的内蕴语感训练的着力点在于“思”。只有边读边思,才能领悟语言的内蕴，促进语感快速长进。教师应在读前提出明确的要求，让学生带着问题通过一读、二画、三咀嚼来析文。通过比较、思辩、领悟，使学生逐步积累语感。如在教学如：《虎门销烟》一文中，'‘先向灌了水的销烟池里撒下盐巴，再把收缴来的鸦片抛入池内，然后又把一担担生石灰倒下去。”这一句话用“先，再，然后”三个表示动作先后的词点明了销烟的过程，清楚明了。但是如果把“先，再，然后”三个词去掉，则条理不那么清楚了。这样一比较，一思考，学生就可以把握文章用词的准确度了。让学生在阅读中咬文嚼字，找出语言规律，领会语境，对培养语感都是极其重要的。3、“忆”中把握语感的方法语感是讲究技法的，在一篇篇文章的朗读中掌握了一些感知、理解语言的方法。教师可以在适当的时机指导学生“忆”，来增强语感。“背诵”是一种最好的方法，背诵能起到通过朗读对体会语言文字情感和内蕴的作用，还能贮存语言。锤练对语言文字的感知力。如教学《九寨沟》时，先让学生诵读，在配以音乐朗诵。这样既便于抒情、感染，又便于在让学生在“诵”的过程中感知九寨沟的秀丽。通过这样多次、反复的朗诵训练可以做到熟能生巧、巧能生精，使学生运用语言文字的能力越上一个台阶。二、反复推敲——“品”语感是对语言的感知、理解，并对语言进行加工的一种心理行为。因此，语感培养必须指导学生深如推敲词语。1、调换——品出内涵能进入课本中的文章，都是优秀的文章，而我们之所以觉得文中某一人性格典型或文意深远，都是源口文字表达的贴切形象，所以，如果我们能够对课文中的某些关键字词进行揣摩推敲，对课文的感悟将会更深，更有力于培养语感。在阅读教学中，我们可以采用比较或换词的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。调换即把 句子中要的推敲词语换成一个与之意思相同的词语，相互比较让学生品位作者运用语言文字的准确、精妙。如《田园诗情》中写道：“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晩，只有远处的几处灯塔闪烁着微弱的光芒。”在教学中，可以把“牲畜，低地，夜晚，灯塔”前面的修饰语去掉，让学生反复朗读，使学生在比较后发现第一句诗人用排比的句式从时间，空间，动物的状态上营造了一幅宁静的山园夜色图,而闪烁着"微弱的光芒"，一来反衬出夜晩的宁静美好，二来为宁静的夜色增添了生气，而改过之后的句子则淡而无味，犹如鸡肋。再例如《九寨沟》一文中，在写到动物时，作者用了四个“也许”，此时,让学生把“也许”去掉，再让学生读一读，学生马上就能体会到“也许”放在文中的精妙准确之处。还有一个很有名的例子：“僧敲月下门”和“僧推月下门”其中“敲”和“推”两个动词用法让学生细细品味，最后终于明白了“敲”表达的意境以及作者用词的精确。通过调换词语，培养学生感知语言文字的隐含的丰富含义，体会作者用词的精当。2、揣摩——品出神韵好的诗文总有一些精妙的字眼。如《望庐山瀑布》中“遥看瀑布挂前川”中的“挂”字生动形象的描绘出瀑布从高处流下，作者远观的样子，让人拍案叫绝。再有如：《江雪》一诗中，“独钓寒江雪”中的“寒”字最为精妙。一个字描绘了一幅凄冷，寒江独钓的画面。教学过程中，教师先让学生查出“寒”什么意思。然后引导学生揣摩在静寂的寒江上独钓鱼翁的心情，从而获得文中神韵。三、结合生活——悟在语文教学中，学生已有的生活经验对学习语文，培养预感都是很有效的，比如在《桂花雨》一课，作者谈到了“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：'啊！真像卜•雨！好香的雨呀！"对于在农村生活的孩子，家中种桂花树的不在少数，摇过桂花树的学生也很多，此时，再让学生结合文章，回忆曾经摇桂花树的感受，而没有 摇过的学生也可以从中感悟桂花雨。这样，学生能从生活到文本，深刻体会到作者儿时摇花的乐趣，感同身受。总之，语感的培养不是短时间就能见效的，教师在教学过程中要通过各种有效的手段，指导学生在文字中领悟内涵，并恰当运用语文资源，使语感培养贯穿与学生学习、生活的全程。在语文教学中，扎扎实实地加强学生的语感训练，学生对语言文字的理解，运用能力会大大提高。工作单位：阳城县次营中心小学姓名：贾艳芳