课堂教学的4维度20视角68观察点09.4.20.doc

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1、课堂教学的4维度20视角68观察点将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。并定下20个视角和68个观察点。课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。课前课后会议很重要。课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。课后会议

2、：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）余杭高级中学课堂观察框架（修订版）（4维度20视角68观察点）学生学习：准备/倾听/互动/自主/达成教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智课程性质：目标/内容/实施/评价/资源课堂文化:思考/民

3、主/创新/关爱/特质维度一：学生学习视角1准备-学生课前准备了什么？是怎样准备的？-准备得怎么样？有多少学生作了准备？-学优生、学困生的准备习惯怎么样？视角2倾听-有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时•间？-有多少学生能倾听同学的发言？-倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？视角3互动-有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？-参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？-参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？-参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象

4、、过程、质量如何？-学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？视角4自主-学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？-学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？-学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样?-学生自主学习的质量如何？视角5达成-学生清楚这节课的学习目标吗？-预设的门标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成?-这堂课生成了什么FI标？效果如何？维度二：教师教学视角1环节-由哪些环节构成？是否围绕教学目

5、标展开？-这些环节是否面向全体学生？-不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？视角2呈示-怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？-板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？-媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？-动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？视角3对话-提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？-教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？-有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？视角4指导-怎样指导学生自主学习（阅读

6、/作业）？是否有效？-怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？-怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？视角5机智教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？-如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？-呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？-有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角1目标-预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？-门标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？-在课堂中是否生成

7、新的学习目标？是否合理？视角2内容-教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？-课堂中生成了哪些内容？怎样处理？-是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？-容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？视角3实施-预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？-是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？-创设了什么样的情境？是否有效？视角4评价-检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？-是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？-如何利

8、用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？视角5资源-预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？-预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？-生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样?U!-向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角1思考-学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？-教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的