风如何提高和培养学生阅读的兴趣.pdf

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1、风如何提高和培养学生阅读的兴趣楚红伟(河北省保定市蠡县小陈中心校河北·保定071400)摘要在小学阶段，培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯尤为重要。广大的家长和老师应该从长远出发，真正为孩子着想，为孩子留一方轻松的，没有考试阴影的纯净天空。关键词阅读教育教学中图分类号：G623．2文献标识码：A随着素质教育的进～步深化，阅读的重要性已逐渐被广“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。教大教师家长所认识，很多老师家长都想尽办法为孩子营造一师可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，个良好的阅读空间。

2、但是，由于一些教师家长过于急功近利，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手造成功利性阅读，结果非但没能减负，反而让孩子不堪重负。法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这本人就这些年的教学经验总结了几点对阅读的看法。三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略1朗读写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说4自悟过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加

3、深。”新课标在目的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读

4、教学5重质疑中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。味。如教《十里长街送总理》第一段，笔者是这样处理的：第一不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴句：天／灰蒙蒙，又阴／又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路／是那样可少的环节。长，人／是那样多，

5、向东／望不见头，向西／望不见尾。“挤满”、6体验“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注中理，言中情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操。重情感体验。真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础2合作的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学圣陶也

6、曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。一文

7、时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自7读写找合作伙伴，自编、白导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本3想象中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产选入教材

8、的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需生。这种情况下，结合写的训练会帮助学生更深入理解课文，要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，在小学阶