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1、天津师大学报一九九年第五期培养幼儿发散思维的初步尝试李幼穗远建光阎国利刘希平,本研究主要是探索儿童发散性思维的特织教学和游戏活动因而在某种程度上忽视,,、。点为幼儿创造性思维发展状况提供资料了儿童智力尤其是创造力的发展针对这,,也可为幼儿园培养儿童的创造能力提供途种情况我们试图找到一条途径即在尽量。,径我们对15名年龄为五岁左右的儿童进行不脱离教学大纲的基础上提高幼儿的发散,,了长达7个月的教育训练前后的测试表明思维水平为其创造力的全面发展奠定坚实,。在教师指导下的训练显著促进了幼儿发散的基础于是我们假设在充分考虑幼儿兴趣。,思维水平的提高的同时围
2、绕发散性思维的三个维度结合教,实验过程学给幼儿以一定的发散思维的训练将使儿.。1问题的提出童的发散思维得到提高,本世纪五十年代美国南加利福尼亚大学为了验证吉尔福特的有关理论探索发or,,吉尔福特(Guilfd)明确地提出了著名散性思维的规律为了培养幼儿的创造性。,,的智力结构模型他认为人类智力不仅内提供发散性思维的实践和理论依据我们于,,容有别而且操作方式均有不同产品也彼1987年对师大(天津师范大学)幼儿园中班一,、、。此各异由此构想出一个由操作内容产儿童进行了发散性思维的测试研究我们认。品三个参数构成的三维智力模式在操作这为儿童同样具有与其发展
3、水平相适应的创造。,、、,一维度上提出有认识记忆聚合性思性萌芽这种创造潜能有待于培养和发展、、。因此,维发散性思维评价五个方面明确地把研究培养儿童的发散性思维有深远的、。发散性思维定义为一个不依常规寻求变现实意义.、。2异有多种答案的思维形式它具有流畅实验方法、。:性灵活性(变通性)及独创性等特点它①被试、、从天津师范大学幼儿园50名中班儿童要求有一定数量信息的重组变换评价和。,。,,再定义才能显示出创造性因此世界各中随机选择实验组与控制组儿童各15名实,。国把培养发散性思维的能力作为创造力培养验开始时于1987年3月结束于1987年n月的重要方面
4、。但目前,在我们的幼儿教学两组儿童平均年龄差别不大,实验组儿童小,。中因严格按照教学大纲或教师主观意愿组五个月左右.:、、9“”“”“”②初测自由联想雪人草,被试确定以后立即对两组被试的发散.。、h:,思维进行初测初测内容围绕流畅性变通远距联想给出两种事物让小朋友,、:;说出第三种事物使之与已给的两种事物均性独特性三个方面有①物体的用途水。;:;②图形象什么?③自由联想汽车④有联系.:。,1:;远距联想老师和小朋友测试说明教育看图编故事给小朋友一些图画大,。,训练前实验组和控制组没有显著差异多是以人和景物为内容但图画中所表示的。,:思想较暖昧当小朋
5、友看过一张图后要求③教育实验。、,他讲故事,看谁讲,实验组与控制组分别在中二中一班出的故事多新颖,从1987年3月一11月〔除暑假外)控制组儿这九类题目包括图形和言语二方面内,,,,童所在的中一班按传统方式教学实验组容有些题目允许幼儿动手所以幼儿比较,,,儿童所在的中二班每周进行发散性思维训感兴趣而且在训练中多给幼儿以适当的。,。,练4一5次每次时间在30一35分钟并把鼓励使之尽量发散每类题目均要求在规。。定时间内完成本实验是情况做了较详细的记录从发散性思维的流④测试材料:畅性、变通性、独特性三方面来考察儿童、.。a:词的功能发散要求儿童尽量多地说
6、评定成绩的。:、、、、:出物体的用途如砖笔纸木块火⑥评分标准。⋯⋯等我们对抽样所得的全部被试进行了口头.:,b拼。,七巧板游戏由于幼儿年龄尚小测试每套题目总时间为30分钟测试后根,。,对大多数小朋七巧板偏难于是,,友来讲据个人得分按控制组实验组分别进行统,,。:在使用七巧板训练之前先用火柴训练让计具体评分标准流畅性以正确发散的量。,多2分正确回答的量小朋友用七根火柴摆出想到的所有图形并少计分每发散一个得。,,,说出图形是什么东西经过这样的训练再得分越多;越多变通性计分时把可能的,,,让小朋友用七巧板练习方法与用火柴相答案归为几类一类为一个维度回答出
7、一。2,2+同个维度给分回答出二个维度给十(2.::,。(12+十1)十(3图形联想给儿童一些简单图形如)分回答出三个维度给(2·,,,,.,十,;,S甲O⋯)要求想象它象什么东1)分其余依此类推独特性计分时把。,西被试所有答案加以统计找出回答人次不足.:d,,结构扩散以某种事物的结构为扩散5个的每个这样的答案给3分回答人次,。。点设想出利用该结构的各种可能性超过5个的答案则不给分.:,e:添画给儿童一组的图形要求尽量⑥复测,,多地在给定的图形上添上几笔使之成为一复测前为了找到与初测等价的测验题:,,,种生活中的东西(如给的图形为O添目我们在平行的
8、幼儿班进行预测找到,,,、,笔可成为苹果萝卜人脸球拍气球了与初测等价(无差异)的题目用于复’。”⋯)测.:,f。关系扩散从
