培养学生思维品质的初步尝试.doc

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1、巨各庄中心校:焦长秋孙国志课堂教学活动是实施以培养创新精神和实践动手能力为核心的素质教育的主渠道。教师如何发挥“主渠道”的作用，培养学生的创造性思维品质呢？结合个人在科技活动课的教学中的做法，谈几点体会。一、创设问题情境，激发学生的创新思维的兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学主进行学习的一种内部动因。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，我经常采取的方法有：以旧引新，沟通引趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。这些方法都能充分抓住学生的好奇心。如在玩弹球的活动中，由学生课间的自由玩，去发现现象，球受到

2、撞击后乱跑，引导学生设计一种球受到撞击后不乱跑的玩法，学生很快能利用所给的材料设计出新的玩法，再给增加材料，你又能怎样的设计？于是学生带着追求知识的渴望由旧玩法进入新知的探求过程。又如在教学“工”字形梁一课时，一上课我便对学生说：“我这里有一块板,把它放在两凳之间，上面压重物，压得很多很多时会怎样？”学生马上能答出：“会折”。那你们能让它们再不折的情况写放很多的重物吗？学牛带着这样的悬念一不折、不折，放很多，放很多，进入新知的探求过程。二、指导学生进行活动培养学生的创造性思维品质。1、合作研讨，在合作中学会创新。合作研讨，即课堂中学生以小组形式为活动群体，突岀

3、学生间的协作与讨论，充分调动学生的积极性，共同发现问题，培养其学习能力。在小组研讨中，每个学生都有发言机会。如在“铅笔在水中”的活动中，老师提问“铅笔放入水中能干些什么？”学生讨论会回答能看，老师又提问：“你们都能怎样的去看？”学生小组讨论，通过讨论，创造性的总结出可以上、斜、狈I」、斜商、斜下、笔置杯前、笔置杯后等不同的看法。通过合作研讨突破了活动中的难点，发展了学生的创作思维。又如在《自由落体定律》活动课时，学生们小组讨论研究物体下落时，通过讨论就可出：物体大小不同、重量不同、形状不同的进行分组实验。要看谁先落、谁后落就要确定同一高度，同时下落等条件。在没

4、有教师的指导下，他们能明白要比较就必须保证若干条件相同，只有一个条件不同的研究方法。2、引导学生在探索知识的过程中，充分发挥创造潜能。对于学生独立操作时，教师可以引导学生有目的的探索，直至独立获取新知。如在《自由立体定律》活动课中，学生动手实验站在椅子上或桌子上向下放物体，小组中其余的学生站在那进行观察，并且观察了多次，也有了初步的结论。这时我发现了学生在观察的方法上存在问题，马上叫停，并提出疑问：物体谁先落，谁后落你们是怎样知道的？学生们冋答：（1）我们是看的。（2）我们是听的。我又问：你们认为看的对吗？听的准吗？学生们停下手悄悄讨论起来。研究物体的落地情况

5、要看物体的触地部位，站着往下看显然是不对的，站着听物体落地时撞击的声音也是不科学的。他们马上对自己的做法进行了修正。我再让学生们说一说修正后又是怎样看的、怎样听的。又是怎样在实验中保持物体同时下落、同一高度的。这样学生的创造潜能得到充分挖掘，创新意识得到培养。三、加强活动延伸的设计，提供学生创新思维发展的空间。活动的延伸是对活动的巩固和提高，是发展学生创新能力的有效手段。围绕活动的重点设计一些具有培养学牛创造能力的新的实验，拓展学生的思维，激发其创新心向。如做完自由落体定律的实验，把重力和下落的物体的实验加入课后：两物体同一高度，一个物体自由下落，一个物体向前

6、投出，两个物体的落地情况又会怎样？又如《怎样测量水压》活动后留下问题：手不进入水里,还要知道漏斗进入水下多深，你乂能怎样的设计？这样的设计紧紧抓住活动的重点，发展了学生思维的灵活性，使学牛在观察思考、试验的基础上进行创造性的学习。总之，小学科技活动课要充分展示活动的发生、发展过程，使学生积极主动地参与知识的形成过程，让学生有更多的时间和空间去进行探索和创造，只有这样才能更好的培养学生的创新意识和实践能力。巨各庄中心小学：孙国志焦长秋2002年1月