教育中的兴趣概念.pdf

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1、第1O卷第3期教育学报Vo1．10。NO．32014年6月Journal0fEducationalStudiesJun．2014教育中的兴趣概念丁道勇(北京师范大学教育学部教育基本理论研究院，北京100875)摘要：兴趣的三个定义，在解释力上依次递进，分别对应于不同的作用机制以及教育建议。其中，作为事物属性的兴趣，要求教师研究教学素材，在苦学与乐学传统中间做选择。作为目的的兴趣，要求教师研究学生，提供支持条件，引导和满足学生的需求。这两个定义，都没有正面回答在兴趣状态下，学习者心理感受的性质问题。阿诺德的兴趣定义强调，在兴趣状态

2、下个人感受到的是紧张。这种紧张状态，可以推动学习活动的进展。这个定义，较为圆满地刻画了兴趣促进学习的作用机制。基于此，我们对学习活动的理解需要更新。一线教师们也可以据此调整自已的工作。关键词：兴趣；事物属性；目的；紧张中图分类号：G40—02文献标识码：A文章编号：1673—1298(2014)03—0027—07兴趣的重要性，早在19世纪末就已经被注意到一种更有解释力的兴趣概念是有必要的。了。20世纪早期的教育学家、心理学家们已经普遍一、作为事物属性的兴趣认为，兴趣对于学习和发展具有重要意义。只是在20世纪中叶这段时问，在行为

3、主义及程序教学流行一种关于兴趣的定义认为，兴趣是某些事物的开来以后，兴趣在教育界的重要性才被贬低下去。属性。从该属性的角度来区分，行动的对象当中有到了20世纪8O年代后，认知神经科学研究再次发的是有趣的，有的就是无趣的或者少趣味的。那些现了情绪和情感在教育上的重要性。于是，兴趣再有趣的事物，往往是新异的、稀少的、珍贵的；那些无度被认为是影响学习和学业成绩的重要变量。_l1趣味或者少趣味的事物，则是一般的、常见的、低劣许多研究发现表明，兴趣对于注意过程、注意质量以的。不难发现，在做这种描述的时候，这种兴趣概念及学习者的任务组织、目

4、标选择等方面有积极影响。并未参考学习者的特性。有趣的总是有趣的，无趣那么，如何理解对于学习及教育过程如此重要的总是无趣的，与学习者是谁没有干系。既然兴趣的“兴趣”?更重要的是，“兴趣”怎样在学习活动中只是事物的属性，那么兴趣本身将被认为是孤立的、起到助推的作用?教育界对“兴趣”有不同的定义，固定的。所谓的“孤立”，是指与行动者无关；所谓相应的“兴趣”作用机制也是迥异的。因此，反省“兴“固定”，是指不随情境的转易而变化。在应用这种趣”概念，在帮助我们明晰兴趣的作用方式的同时，兴趣概念时，这两种属性往往被人们所忽略。并且，还有助于更

5、新我们对学习活动的认识。本文的概念基于一种定义本身的同义反复，人们很容易相信这辩证表明，一些常见的关于兴趣的认识，是肤浅甚至样的判断：有趣的事物容易唤醒人们的注意，而无趣错误的。依据这些的兴趣定义，不但未必能改进学味或者欠缺趣味的事物则让人感到无聊。根据这一习效果，甚至会让一些对学习过程至关重要的方面，“兴趣”定义，教育中的学习内容也被区分为两类：教溢出我们的视野，从而忽略学习活动中一些真正值育的内容不见得都是有趣的，有一些对儿童来说有得关注的方面。从这些角度来说，做概念辩证，找到趣味，另一些则不是这样。学习有趣味的事物，往往收

6、稿日期：2014-03—10作者简介：丁道勇(1981)，男，安徽人，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院讲师，博士，主要从事教育哲学、课程与教学、公民与道德教育研究。E—mail：dingdaoyong@bnu．edu．en’基金项目：本文系北京高等学校青年英才计划项目(项目号：YETP0297)研究成果。①在心理学上，兴趣往往与好奇心、内部动机等概念一道讨论。但是本文并不涉及2O世纪8O年代以后的相关文献。这方面的研究可以参考：Silvia，P．J．(2006)．Exploringthepsychologyofintere

7、st．NewYork，NY：OxfordUniversityPress．1828教育学报2014年伴随着舒适或者愉悦的体验；学习欠缺趣味的事物，见。l3]①在现在的舆论环境中，几乎没有谁公开地承往往伴随着无聊甚至痛苦的体验。有趣味的事物，认自己认可其中某一项。但是，这些教育传统所基容易获得学习者的关注，无聊的学习内容则相反。于的兴趣概念并不总是能得到反省，反而是不断获这种“兴趣”定义，就是以这样的方式来解释兴趣的得新人的投诚。此种兴趣概念与彼种教育处置之间作用机制。的联系，也并不总是十分清晰。实际上，认为兴趣是基于这种定义和描述

8、，教师在实务工作上该如事物的孤立、固定属性的看法与日常生活中的见闻何选择就十分明确了。教师得要选择有趣味的学习十分一致。似乎，有一些事物总是人们喜闻乐见的，内容，或者设法让无趣味的内容变得不那么无聊。而另一些事物总是让人厌弃。因此，要抗衡这种兴这种“选择”和“润