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1、北京师范大学学报(社会科学版)2009年第3期(总第213期)29教育学研究中的概念分析石中英(北京师范大学教育学院,北京100875)[摘要]概念分析在教育学研究中具有重要的意义,是认识和理解教育实践的需要,是构建教育理论体系的需要,也是提高当前我国教育学研究质量的需要。日常用法分析、定义分析、词源分析、隐喻分析、跨文化分析和条件分析是教育学概念分析中主要的六种类型,每一种都有自己特定的内涵、基础和路径。要更好地理解和使用教育学研究中的概念分析,必须注意以下事项,第一,教育学研究中的概念分析既可以作为一项独立的研究,也可以作为一项研究工作的一部分;第二
2、,教育学研究中六种概念分析的类型既可以单独使用,也可以综合使用;第三,教育学研究中的概念分析既不可过于简单,也不可过于繁琐;第四,教育学研究中概念分析的目的既是认识论的,也是实践论的,它们涉及到人们对待概念分析的态度、方式和目的。[关键词]教育学研究;概念分析;分析教育哲学[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]1002-0209(2009)03-0029-10概念,既是思想的工具,又是思想的材料,还是的共同方法论领域。本文主要基于教育学的立场思想的结果。说它是思想的工具,是因为人类的思来讨论概念分析的相关问题,希望对于推进我国的想根本上离不开概
3、念。不单是抽象的思维离不开教育学研究有所裨益,也希望对于加强其他人文社概念,就是具体的、形象的思维抑或是直觉的思维,会科学概念分析的研究有所启发。离开了概念恐怕也会成为一种漫无边际的意识之一、教育学研究中概念分析的必要性流,根本辨不清主题、分不清方向。说它是思想的材料,是因为概念是命题的意义单元,命题是理论教育学研究中概念分析的必要性,可以从以下的组成部分。在任何一种研究领域中,概念本身经几个方面去理解。首先,是认识和理解教育实践的常成为理解、思考或拷问的对象,是理论研究、实验需要。与人类的其他实践活动领域相似,教育实践研究、行动研究、叙事研究等不同研究
4、范式都要着活动不是一种纯粹的自然过程,而是一种社会文化力定义、分析或讨论的对象。说它是思想的结果,过程。作为一种社会文化过程,教育实践的建构和是因为概念的提出、概念内涵的解释与重构,都不展开,与实践者对于相关概念如“教育”、“教学”、是一蹴而就的心理活动,而是一系列思想活动的结“儿童期”、“教育目的”、“学习”、“教师”等等的理解晶,体现着思想者的智慧,反映着思想者对某一问分不开。从逻辑上说,对教育概念的理解是开展相题的立场、态度和价值倾向性。因此,概念分析,既关教育实践活动的一个思想前提。在实际教育生是人类思想过程的一部分,也是理解人类思想过程活中,教
5、育者的教育行为也是基于他们对于相关教的一部分,并对建立在概念之上的人类生活方式产育概念的理解的,不管这种理解是常识性的还是专生直接的和重要的影响。概念分析是所有人文社业性的。一般情况下,他们如何理解相关的教育概会科学研究的共同方法之一。有关概念分析理论念,他们就如何开展相应的教育行为;对相关教育与方法的研究也因此构成所有人文社会科学研究概念的理解也是他们评价一种教育行为是否恰当[收稿日期]2009-03-04[作者简介]石中英(1967-),男,安徽省寿县人,北京师范大学教育学院,教授。30北京师范大学学报(社会科学版)2009年第3期(总第213期)的
6、根据或标准。因此,对于教育实践来说,诸多的概念分析和论述的独特性是理解杜威教育思想体教育概念不单单是一个个描述性的符号,起到一种系的一个重要工作。杜威之外,20世纪教育学史简单表征的作用,同时也具有一种规范的和指导的上但凡提出过原创性教育主张的思想家和教育学作用,直接地影响到人们的教育行为。在此意义家,像福柯、布迪尔、弗莱雷、阿普尔、诺丁斯等人,上,教育学研究中的概念分析,为教育学研究者理无一例外地都在一些基本概念如“学校”、“纪律”、解教育实践提供了一个入口,也为教育学研究者观“考试”、“资本”、“解放”、“对话”、“再生产”、“关察、分析和解释教育实
7、践中的问题提供了一个路怀”、“教育”等分析上有着自己独特的贡献。因此,径。教育学研究中的概念分析应该是教育学理论工作其次,教育学研究中的概念分析是构建教育理的一个基本功。论体系的需要。早在赫尔巴特时代,教育学者就非再次,教育学研究中概念分析的必要性源于医常重视教育学研究中的概念问题,认为教育学作为治“教育学病”的需要。教育学作为一个专业知识一门科学的严谨性和独立性就维系于一些教育概领域,就像在其他一些人文社会科学研究中一样,念的明晰性,概念分析因此就成为建构教育理论体存在着许多不能令人满意的方面,其中概念问题是系一个至关重要的工作。赫尔巴特曾经明确地说:
8、一类比较突出的问题。一些教育学研究的论文、著“假如教育学希望尽可能严格地保持自身
