育中的兴趣概念.pdf

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1、教育科学文摘2014年第5期教育思想与理论教育中的兴趣概念丁道勇北京师范大学教育学部教育基本理论研究院，北京100875《教育学报}2014年第3期，约12000字兴趣的重要性，早在19世纪末就已经被注意到重要的错误是将事物与心灵割裂开来。根据杜威的了。许多研究发现表明，兴趣对于注意过程、注意质兴趣定义，外部环境是否有趣味，要看这个环境与个量以及学习者的任务组织、目标选择等方面有积极人目的的关系如何。这样，环境中各个事物是否有影响。趣味，不再是固定不变的，而是因人、因境而异。另“兴趣”怎样在学习活动

2、中起到助推的作用?外，这些事物的趣味程度，与行动者的目的密切联教育界对“兴趣”有不同的定义，相应的“兴趣”作用络，不再是孤立的。机制也是迥异的。因此，反省“兴趣”概念，在帮助在将兴趣目的化的这个理论中，仍然存在悬而我们明晰兴趣的作用方式的同时，还有助于更新我未决的问题，容易成为各种冲突观念的宿主。杜威们对学习活动的认识。的兴趣概念，正确地意识到不同人群有不同的兴趣。但是在师生共同生活的范围内，到底学生的兴趣是作为事物属性的兴趣什么?这个难题还是留待教师去解答。根据教育田一种关于兴趣的定义认为，兴趣是

3、某些事物的野的实际所见来看，这就是把迈出去的一只脚又收属性。从该属性的角度来区分，行动的对象当中有了回来。的是有趣的，有的就是无趣的或者少趣味的。不难兴趣状态是紧张而非愉悦发现，在做这种描述的时候，这种兴趣概念并未参考学习者的特性。有趣的总是有趣的，无趣的总是无阿诺德认为兴趣是针对某种情境的态度，包含趣的，与学习者是谁没有干系。既然兴趣只是事物动力和认知两个方面。其中，兴趣的动力方面是指，的属性，那么兴趣本身将被认为是孤立的、固定的。兴趣总是朝向某些事物的努力、意向、欲求或趋势。实际上，认为兴趣是事

4、物的孤立、固定属性的看兴趣的认知方面，是指对将来有待实现的时刻的模法与日常生活中的见闻十分一致。似乎，有一些事糊认识。这种模糊的认识可以在兴趣的动力作用下物总是人们喜闻乐见的，而另一些事物总是让人厌逐步发生变化，逐步清晰、丰满起来。这种兴趣定义弃。因此，要抗衡这种兴趣定义和相应的教育处置，至少包含两个方面的内涵：其一，兴趣不是指向当下还需要找到更有解释力的兴趣概念才行。的，而总是指向未来；其二，兴趣的标志不是愉悦、放松、满足或宁静的感受，而是某种紧张、冲动、意向作为目的的兴趣等。与兴趣相伴随的是紧张

5、而不是愉悦，兴趣也因在杜威看来，将兴趣定义为事物的一种属性，最此可以定义为一种指向未来的紧张状态。以此为教育知识生产的根基才能实现原创性生产；与演进的根本动力与基础。社会与境是教育知识的富有生命力的教育知识的创生必须立足社会与境，根基，是推动教育知识生产方式变换的根本动力。任何脱离社会与境的“拿来”、“借用”而生成的教育不同社会与境对教育知识的判断标准不同，从而导知识必定缺乏生机，并与教育实践格格不入，立足于致在确证依据、辩护过程等方面表现出较大的差异。社会与境的教育知识因扎根社会生活实践而富有极知

6、识的内在逻辑应当与社会生活方式的历时逻辑相强的生命力。另一方面，可由此揭示教育知识生产统一。·7·教育科学文摘2014年第5期教育思想与理论在教育上，无论是“作为事物属性的兴趣”还是“作的时候。他们对自己将要学习的东西，认识不清、了为目的的兴趣”，都没有正面回答兴趣到底意味着解不明，但有一种模模糊糊、莫名所以的高度认同。紧张还是满足。这两种关于兴趣的概念，几乎都不差异三：目的化的环境与目标群体假质疑地认为，兴趣一定有助于学习。兴趣可以让在杜威那里，“环境”是经过重新定义的诸多概学习变得更加愉悦、更加

7、自然或者更有目的性。将念之一，理想的“环境”强调人与人之间无障碍的信兴趣与紧张建立联系，这就取消了个人对于兴趣的息沟通。这样的“环境”，能让行动者获得更充分的天然爱好。兴趣并不总是人们乐意发生的。换句话信息基础、远离偏见，因此具备教育性。说。当发生兴趣的时候，个人的心理感受并不愉悦。用阿诺德的概念来说，“目的化的环境”概念，因此，利用兴趣来改善师生关系，利用兴趣让学习过混淆了“享用”和“期盼”两种状态。环境当中有相程变得轻松愉快，这样的愿望在阿诺德的理论中，就当一部分事物，虽然与行动者的目的相关，但

8、并没有都是难以实现的了。更甚者，根据这个理论，愉悦、指向未来的动力特征。相反的，它们往往在牵绊着满足本身就是完成了的情感，本身并不是积极推动、我们，让我们裹足不前，停留在当下。环境中的那些指向未来的，而是鼓励行动者停留在当下去享用，因目的对象，并不总是有教育性的，并不总是能帮助我此并不值得教育者追求。兴趣虽然可能以愉悦和满们学习。足为终点，但是到达这个终点恰恰意味着兴趣的终结论：更新兴趣概念以后的学习观结。因此，在教育中应用兴趣，恰恰不应以学生的愉悦、满足、放松或宁静