浅析小学英语词汇教学.doc

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1、浅析小学英语词汇教学［摘要］:词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是学习任何一门语言的基础。在英语学习过程中，单词教学是基础，是重中之中。然而在教学过程中发现学生对单词的遗忘率很高，单词的掌握也因此成为学生学习英语的瓶颈。本文希望通过对单词音、形、义的讨论，掌握学生学习单词的规律，提高学生学习单词的效率。［关键字］:词汇音、形、义教学正文词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是学习任何一门语言的基础。在英语学习过程中，单词教学是基础，是重中之中。在教学实践中，常遇见的问题就是学生对所学的单词记不住，遗忘率很高，单词因此成为学习英语的一个障

2、碍。我认为有以下几个原因影响学生对单词的掌握。一、教师方面1、在词汇教学中教法太死板，缺乏灵活多变，孤立教词，讲得过多。教师在教学单词是采用的方法过于机械呆板，更多的是传统意义上的机械背诵朗读，让学生死记硬背，学生缺乏学习的自主性和积极性。孤立地教词、孤立地讲解，这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一•堆互不联系的词义和用法例句。2、忽视了单词的直观性在低年级，教师还是非常重视单词教学的直观性的，但到了高年级，教帅在教单词时，就是一•块小黑板，左边英文单词，右边汉语解释，教师就忽视了单词教学这-直观性特点。3、不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重在实际中不少教师经常不分主次而

3、一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。4、没有采用有效的考察学生掌握单词的方法。听写、背诵、默写，是常用的形式但效果不佳。二、学生方面1、在英语教学中，部分学生在课堂上听讲不认真，方法不的，不会用音、形、义结合的办法学习词汇，不善于总结单词的病毒和拼写规律。部分学生在课堂上学习效果不错，但课下死记硬背，没有采用科学有效的方法及时复习单词，结果课上学、课下网，大大降低了学习效率。2、小学生学习英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生任自己兴趣去学，只对课堂上

4、有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的拼写规则，发硬要领及用法未能充分认识。随着词汇量的增加，旧的词汇未及时掌握，新的词汇不断增加，如此下去，造成词汇学习和记忆的恶性循环。3、学生与词汇接触少、吸收少。不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却°由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少;反过来，词汇量小乂导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一•定的语法限定。音、形、义缺一不可。

5、在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。在教学过程中我觉得可以做到以下几方面。一、重视语音教学。听、说、读、写是英语教学的一般步骤，是符合儿童的认知、学习的规律。听是第一个环节，可见其重要性。由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官■•耳朵来完成，而小学生，他们的听觉器官机能远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新词汇的读音肘，不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。同时，教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。教师在平时

6、的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，如五个元音字母在开音节和闭音节中的发音规律，引导学生利用己学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确,从而来提高自己发音的准确性。汉语拼音于英语的发音在一定某些方面有些类似，教师要引导学生学会迁移，由旧入新，读音掌握起来事倍功半。二、词汇的形是音和义的载体，在词汇教学中也必不可少。单词是由一个个字母组成的，字母是单词的最小组成单位。然而一-个个的单词并不是字母随意排列而成的，而是有其内在的规律性。与汉语中的形旁类似，英语词汇也有前缀和后缀。教师在教学过程中可以有意识得渗透一些简单的在教材中有出现的前缀、和后缀，这有助于学生记住单词的形和义。

7、此外在呈现单词的形时应多种方式进行，让学生全方位感知新词。在单词的教学过程中，采用各种方法，如利用图片、食物、动作、表情、猜谜等方式呈现单词，充分调动学生的各种感官，调动学生的积极性。三、选择最佳的让学生理解词义的方法。每个单词都有一个或多个含义，当呈现新词后，教师还要让学生理解词的意义。教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段，利用学生已掌握的句型，介绍解释生词。这将有利于加快学生理解词义，减少学习困