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1、广西师范大学学报研究生专辑JOtJRNALOFGUANGXINORMALUNIVERSITY1998年第2期目标导控教学的理论探讨—陈立谭静,,目标导控教学是根据教学大纲划分单元制定单元教学目标在所订具体目标的控制—,,,、。下进行教学活动它以明确目标为教学导向以教学评价为动力以矫正强化为活动核心其,,目的是以通过改善教学过程让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标使教学质量。得到大面积提高一、目标导控教学的一般操作程序—,,,(一)确定教学目标期望学生通过学习应达到什么样的结果即教学目标这些目标应能,,,准确界定单元教学内容的各个知识点同时展示教学目标引起学生注意把教
2、的目标转化为,。教与学的共同目标使学生对所学内容做到心中有数,,(二)分析教学任务和学习者特征目的是确定实现教学目标须具备哪些先决条件并选择,,一个合理的教学起点同时进行前提诊断由教师针对将要学习的内容所涉及的基础知识组织、、,。学生进行简短的检查提示复习或回顾给学习新内容作好铺垫准备和习旧引新,,,(三)达标教学根据教学目标和学生特点制定教学策略选择和设计教学媒体即教师在,,,学生达标过程中提供各种外部支持紧扣教学目标进行教学而不随意拓宽或加深力求让尽。量多的学生掌握教学内容,,,,(四)达标评价对照目标检查学生是否达标目的是了解学生情况以改善教师的教和学,。生的学是及时
3、的双向反馈,,,(五)强化补救根据评价反馈的信息教师采取针对性强化矫正教学给学生第二次达标,。的机会确保绝大多数学生真正达标,目标导控教学注意从学生的实际出发强调通过分析学生的认知水平来确定教学起,—;而教师以创设外部条件来激点认识到学生是与教师共同进行创造性劳动的教学活动的主体,。,发学生动机支持学生学习在该教学过程中既没有忽视学生的主体性也不排斥教师的主导。,。作用所以目标导控教学已为越来越多的学校所采用并且有些学校已取得了明显成效—,,但也有些学校不从自己的实际情况出发生搬硬套别人的模式使得目标导控教学近乎僵,,“—”。化了不但教育质量没提高而且使课堂教学又以另一种形
4、式回到了教师中心的老路子笔,,,者认为之所以出现这种现象是由于对该教学缺乏全面深人的理论研究没有抓住其理论实,,,质只知道人云亦云按步就班地套用程序所以本文就目标导控教学的理论实质进行分,。—析以供大家参考92二、任务教学理论的基本观点分析。,(一)学习结果分类及条件加涅按照学习结果把学习系统分为五类智力技能(指使用符、、号与环境相互作用的能力)言语信息(指陈述观念的能力)认知策略(指用以支配个人的心智,、、加工过程的内部组织起来的能力用以监控和调节自己的注意记忆思维和问题的解决过程、、、、的能力)动作技能(指平稳而流畅精确而适时的操作能力)态度(指影响到物体人或选择的,。
5、倾向态度学习是品行培养的重要组成部分)加涅的五种学习结果分类体现了学校学习的性。“,、、,:质他认为任何学到的能力不管人们怎样描述它(如数学历史经济学或其他科目)都具”。,有五类范畴的特征他的五种学习结果是从学校教学的各科中概括出来的与学校教学目标。。,是一致的同时加涅又详细阐述了五类学习结果各自所需的不同的条件总的来说他认为,学习有外部条件和内部条件两大类内部条件即主体学习所需的知识技能准备或有关心理的,、顺序展开包括诸如注意动机以及复活同个人目前学习活动有关的以前学得的如能力等一些,,因素是存在于学习者心中的变量是学习新知识必不可少的前提条件;外部条件是输人刺激,,,的
6、结构和形式包括刺激事物的安排和时机的选择这是可以供教学来安排的变量是学习的。,:支持性条件加涅认为教学实质上是依据预期的不同学习结果创设适当的外部条件以支持,。学生自身的内部条件使预期的学习结果得以实现,由此在目标导控教学中教师可以根据学习类型进行教学任务分析其表现为针对学—,,生学习后的终点行为进行分析旨在揭示顺利完成这种终点行为所需要的学习类型以确定教,,学的结果目标是什么把确定的具体教学目标纳入加涅的学习结果分类之后教师自然便能明。,“了其学习的内部条件和必须创设哪些有效的外部条件例如若教学目标是陈述记叙文一般”,。应包括的五个要素则学习类型是言语信息然后教师便可以分
7、析言语信息学习的学习者、,。内外条件是什么来确定选择何种教学行为在目标导控教学的达标教学过程中要求根,、—,,据教学目标和学生特点制定教学策略选择设计教学媒体道理即在于此以目标决定教法减。少了教师教学过程中盲目性和主观性,,。此外加涅认为学习结果表现为可以观察得到的人类操作行为改变学习结果实质上形。。,成了人类各种操作的能力教学目标即预期的学生的学习结果所以教学目标明确具体一、,般按照可观察可测量的行为来说明这就增强了目标导控教学中达标评价环节的可操作。,“—”、“”,性及客观性比如言语信息的教学目标可以用陈述叙述
