激发学习兴趣 提高教学质量.pdf

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1、基础教育2014年3月(下)初中语文阅读教学浅谈杨义清(河北省定兴县天宫寺中学，河北定兴072658)语文是一门综合性、实践陛很强的基础由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从因为生活中错误之后并不一定就产生“正工具学科，更是一门情感学科；从某种意义学生的差异性出发，设计不同层次的活动内确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应特点揭示就准确。学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发二是分析、综合能力

2、的培养。分析、综基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极读理解能力的核心。分析能力是将事物的个富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善别特征或个别方面分解出来的能力。只有通学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的于表演的要鼓励他表现自我⋯⋯每个阅读过分析，对课文的整体认识才能深入。综合因素。者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会

3、产能力就是在思想上把分析出的个别特征或一、课堂阅读教学要充分形成师生互生强大的整合效应。个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析动在教学设计的梯度化中．每个学生都可能力的训练离不开综合的指导，综合能力的课堂的阅读教学应当是教师和学生之以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文间的双向活动，是两者共同参与、协调完成积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深的基础上训练学生给文章分段，给段分层，沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发化程度以及问题解决问题的满意度都趋于给句子划分结构，

4、培养学生的分析能力，必扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”最佳状态，才能各有所得，各有提高。须在分析文章的基础上让学生概括层义、段意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑三、语文阅读能力的具体培养措施义、题旨。以训练学生的综合概括能力。给的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”语文阅读能力的训练必须遵循其由低文章列写内容提纲是训练学生分析综合能的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展力的有效方法。如果教师只是按照自己的思维方式与传统学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅

5、三是联想能力的培养。联想能力指曲一的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可事物的印象、观念联想到另一事物的印象、答案，那就难以把教学任务落到实处，也很分为下面几个发展阶段：观念的能力。有了联想，可以将有形文字的难影响到学生的心理意识的接受，更何况学1．积累阶段意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，这是一个动态而连续的过程，更是后面合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联学生的主体意识就不会被激发出来，他们就阶段能力具备和发展的基础。积累的

6、内容包想。教师还可根据联想的类型，结合教林对永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记括：语言材料方面；字音、字形、字义的基学生进行联想力的训练。事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能3．评鉴阶段学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言即对文字材料的内容和形式进行评价围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知习民主，通过教学、教法的改进，就可以大和课外读物，学会理解

7、或吸收比较丰富的思识、专业知识、语言知识。能进行抽象思维大提高教学质量，收到良好的教学效果。想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能二、语文阅读教学的设计要有梯度情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具阅读的对象是文章，阅读的主要目标是的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方体的人物举动、故事情节、作品特点、某一读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。面的知识，这些知识对学生的阅读作用很观点作评价的能力，能写成一点一议的小论它包括阅读主体对

8、语言的认知，对文本负载大。教师应结合教材作必要的介绍。然后要文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，的重要信息的提取与整合，对文章内容与表求学生积累。在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该达方式准确地加以分析和概括；简单的说就2．理解阶段读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论是认读与解读这两个环节。作为文学作品，语言是思维的物质外壳，只有发展了思文，抒发己见。还要进行鉴赏和评价。维能力，理解力才能应“源”而生，所