关于语文课堂教学的再思考.doc

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1、关于语文课堂教学的再思考语文是一门科学，语文教学是一门艺术,语文课堂教学就是呈现科学与艺术的舞台。作为一名小学语文教师，多年来在这个舞台上求索，通过上课、听课、议课、赏课、评课的磨砺,对实施新课程以来语文课堂教学的现象进行了再思考。一、新课程理念改变了语文教学现状I口I顾过去，新课程理念确实给语文教学带来了根本性变化。首先注重了语文教学人文性、实践性、民族性的学科特点，把学生语文素养的形成与发展作为语文教育的总目的，使教学目标多元化，由一维的“知识性目标”拓展为三维目标，即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”。第二改变了过去被动学习、

2、接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积极倡导自主学习、合作学习、主动参与、乐于探究等,把着眼点放在“学生怎么学”的问题上。课堂上那种沉闷、无聊、乏味已荡然无存，在老师亲切期待的眼神下面，我们看到了学生时而在专注思考、时而在参与探究、时而展示自己的精彩场面,真是叫人拍手称快。二、对现行语文课堂的几点冷静思考最近，听了一些语文课，课堂上表现的泛化、浮躁引起我的思考。新课程经历了“激情燃烧的岁月”之后逐渐冷却下来，反思走过的路，我们感到：由于对新课程理念理解的偏差，在语文课堂上出现了一些弊端和偏颇。1.过于追求新颖而忽视了文本有些教师为了求新出彩，

3、与众不同，上课就从课文中拎出一两个问题，让学生讨论，或者干脆不读书，让学生通过多媒体画面去想象，有些问题与课文主旨并不相干，学生回答时言不及义，远离文本，内容空洞，结果失去了宝贵的教材资源，失去了字、词、句、段、篇的训练和读写训练机会，学生收效甚微。语文教育家吕叔湘说，不抓语言的语文教学是“半身不遂的教学二语文教师必须依据课文特点，从语言文字入手,引导学生研读文本，揣摩语言，从中感悟其人文思想内涵，受到潜移默化的教育。然后，归纳整理全文，带领学生回味、品味、学习文章思想内容、写作方法。2.过于追求主体而忽视了主导在一次公开课上，教师为了突出学

4、生主体地位，把课堂完全交给了学生，开始就提出这样的问题，“你喜欢课文的哪一段就学习哪一段好吗？你喜欢用什么方法学就用什么方法学。”老师站在那逐个肯定，“你说得真好”,“这种方法真好”，“那种方法也好”，表扬的泛化，使课堂教学非常浮躁。试想,这样的课堂还需要老师的存在吗?老师“传道、授业、解惑”的功能乂怎么体现呢?老师乂怎样成为学生学习的促进者、引导者、合作者呢？由于课堂上没有教师的主导，结果学生找不到方向感，东一句西一句,把原本有序的课文弄的支离破碎,课堂上教师缺失自我，没有价值，非常尴尬。1.过于追求形式而忽视了实效课堂上常常看到学生小组讨

5、论、小组合作的场面，有些问题提得很浮浅，根本没有讨论合作的价值，学生明明可以回答，也要在那装模做样地讨论几分钟，表面上看着很热闹，其实有价值的教学行为并不多，根本收不到教学实效,为了赶教学时髦而造成课堂浪费。讨论本是一种值得提倡的学习方式，但必须先有问题，而且问题应该有挑战性，有讨论的必要性，学生可以各抒己见，老师要去关注学生讨论的过程、讨论的效果。合作学习也是一种很有兴趣的学习方式，合作前要让学生明确合作的项目内容是什么?解决什么问题？合作分几步骤？分工是什么？合作应该让每个孩子有事可做,而不是让一部分孩子当“陪看者二2.过于追求情境而忽视

6、了思考教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体。情境教学使课堂图文并茂、形象直观、生动有趣，目的是引发学生情感和灵感的生成，引发深刻的思考和联想，深受学生欢迎,语文课堂教学尤其需要创设情境。但有些老师在教学时却变了味,把情境当成一种外在的表现形式,为了情境而设置情境，辛辛苦苦地准备情境，毫无价值,绕了一个大圈，浪费了很多时间，还不如开门见山。因此，创设情境应重点考虑情境本身是否符合学生的实际？是否隐含着教材内涵?是否有必要、有实效?是否促进学生思考？三、新课程要求语文课堂必须实施有效教学扎实、有效是课堂教学的生命线。课堂教学永远关

7、注的是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达成目标二为此，我们要明确究竟什么是有效教学?有效教学的评价标准是什么？（一）有效课堂的教学特点通过以上论述，我们认识到：以评优为目的的中评不中用的课不是好课,它缺少对学生的考虑;只把知识目标作为出发点和归结点，知识传授准确无误的课，不一定是好课;课堂上教师唱独角戏的课也不是好课;学生一统课堂，老师随声附和、没有调控的课更不是好课。什么是有效教学呢?就是指课堂教学要符合规律，有效果、有效益、有效率，摒弃低效、无效、负效的教学，在有限的课堂教学时空里，更好地减负增效，促进学生最大的进步和发展。它的主要特

8、点是:在指导思想上以学生发展为中心；在培养目标上注重学生全面发展，全体发展;在教学内容上着眼于听、说、读、写四大能力的培养和语文能力、素养的训练;在教学过程中关注学