对高效语文课堂教学的再思考

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1、对高效语文课堂教学的再思考　　一些专家将高效课堂定义为：在最短的时间内让学生获得最大的收获。但是最大的收获通过什么来衡量呢？一些教师就以学生学习内容的多少来衡量。在制定教学目标时也从字词的学习到课文理解，再到课外拓展，内容十分丰富，课堂容量的确比较大，而为了完成设定的教学任务，课堂节奏也会快，但是学生的学业成绩却没有什么明显的提升，这是为什么呢？其实出现这种尴尬局面的原因还在于对于高效课堂的认识存在偏差。　　一、课堂容量大了一定好　　为了能让学生在有限的课堂教学时间内获得更多的知识，教师便想方设法在课堂增

2、加课堂容量，诸如增加课堂练习的形式，甚至于压缩预定课时，而为了完成这样的教学任务，教师也不得不按既定的教学节奏来完成教学任务，这样一来，虽然教学任务完成了，但是学生学得如何呢？其实单纯地通过增加课堂容量来提升教学效果，这种做法是不可取的。4　　首先，课堂容量的增加必须以学生的掌握程度为限度，高效课堂确实是大容量的课堂，但是大容量，学生不能都掌握，如果学生不能完全掌握，或者掌握得不好，那么大容量无疑只是一种形式。例如有的教师在教学时，先给时间让学生去自学生字，学生自学完之后，进行了一下检测，然后开始学习课文

3、，在学习课文时，先让学生去读了课文，然后回答了几个预先设计好的问题，然后就来总结。一堂当中什么内容都涉及到了，学生在教师的带领下一步步完成了预定的学习任务，但是课后学生在完成练习时，完成得却很不好。我们仔细分析一下，教学过程，生字的学习只是简单地停留于学生认识这一层面上，对于字的音、形、义顾及的却很少，更不要说去运用了。课文的学习只是让学生去读了读，了解了大意，对于文章的其他内容也只是通过教师泛泛而谈，学生的语文能力培养根本就没有顾及到。再者来说，教师将两节或三节的内容压缩到一节课来完成，那么其他时间来做

4、什么呢？来弥补课堂的失误。许多教师在课后发现学生掌握得不好，为了提升学生的学业成绩，就开始了机械的训练，学生的成绩虽然提高了，但是能力却没有得到提升。　　其次，课堂容量的增加要注意学习内容的特点。一些学习内容相对来说难度不大，而学生的学习能力也比较强，对于这样的内容可以尽量使容量大一些。而要让学生反复去诵读、去体会的内容，就需要安排得少一些，这类教学内容虽然少，但是需要留给学生大量的时间，这对于学生语文素养的提升是很有帮助的。因此在课堂当中到底需要涉及哪些教学内容，要根据学生实际和教学内容来慎重安排。　　

5、二、高效课堂需要快节奏4　　一些教师在教学过程中，为了完成既定的教学任务，对时间进行了精确的计算，在哪一环节需要多长时间都做了具体的要求，只要时间一到，就会让学生停下来，如果有问题学生不能解决，教师就会直接告知学生结果，虽然这样可以严格掌握教学节奏，但是却忽略了学生的学。高效课堂是让学生在单位时间内获得最大的收益，但什么是学生最大收益呢？这就需要将学生学习到的内容进行分类。在教学过程中，一些内容是显性的。例如学生掌握的生字词，背诵的内容等，而一些内容却是隐性的，例如学生的感悟能力、理解能力等，这些能力是需

6、要长期训练才能显现出来。而且在教学过程，一些内容学生掌握时相对来说比较容易，学习这样的内容时，节奏相对来说是比较快的，而对于一些内容，需要反复地去体会，这样的内容就需要给学生多一些的时间。因此对于课堂节奏的掌控要依据学习内容来定，要根据学生学习反馈来确定。　　三、高效课堂教师讲得越少越好　　现在涌现出来的新的课堂教学模式要求教师要少讲、精讲，这样做的目的在于留下时间让学生去开展自主性的学习，但是少讲、精讲却不是绝对的，这要根据具体的内容来确定，对于一些简单的内容，只需要教师提示出来，学生注意到就可以了，诸

7、如课文当中的多音字。但是对于那些学生在理解过程中比较难的内容，例如一些特殊句式，就需要教师反复去强调，但是反复的强调不是要教师机械式地去进行简单的重复，而是要通过不同形式将学习内容呈现出来，因此教师讲多少合适，这需要根据教学内容来确定。　　四、抛开课本，过分依靠信息技术4　　有些教师在教学时比较喜欢应用多媒体技术手段，教学的所有内容都被搬到了屏幕之上，学生只要跟着教学播放内容就可以学习了，但是却将课本弃之不理，在整个学习过程中，学生变成了观众。在语文教学时，常常强调不动笔不读书，但是学生的注意力全部都放到

8、了屏幕上就无法动笔了，另一方面，教师播放课堂是很少进行回放的，对于学习能力弱一些的学生来说，他们也就失去了去反复学习的机会。从技术层面来说，通过信息技术将学习内容呈现出来，学生有时会过多地关注教师呈现方式，这样就会对学生的学习产生一些干扰，反而不利于教学的开展。　　高效课堂的目的是为了让学生获得最大的收益，如何来衡量呢？一要看学生掌握了多少，二要看学生能力提升了没有。多产不能只从课堂当中教师呈现了多少内容来进行简单的判断，毕竟