论科学记忆对高中历史教学的优化.pdf

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1、学效果，就应从帮助学生理清历史知识点，构建一个清楚的识面等方法帮助学生更好的理解，如教师可以将代表性强知识网络出发，帮助学生更清楚的对历史知识知识和了解，的民族文化冲突展现给学生看，帮助学生了解文化多样化从而提高高中历史教学的效果。对于世界多极化的推动。学生对于知识点的理解让其对该科学的记忆方法可以帮助学生更好的对历史知识进行知识点的记忆更为的深刻，这一记忆方法可以帮助学生更记忆，是我们高中历史教学中所需要的。将科学的记忆方法好的记忆，与年代记忆法一起结合可以很好的提高学生对应用到高中历史教学中，可以让零碎的繁多的历史知识形历史知识的理解。成一个较为完善的知识网络，从而帮助学生记忆。三、巧

2、用记忆曲线一、年代记忆法记忆曲线又称为遗忘曲线，是德国心理学家艾宾浩斯年代记忆法师应用的较广的一种记忆方法。通过将不所研究得出的。记忆曲线是一条以记忆保持为纵轴，时间未同年代发生的历史事件进行归类和整理，从而形成一个清横轴的曲线。根据艾宾浩斯记忆曲线中的研究，不同的记忆晰的历史知识网络。年代记忆法的基本原则是：“重要年代难度的知识所需要重复的次数是不同的，同时我们的记忆具体记，一般年代大概记，年代框架形成后，再用各法来巧分为长期记忆和短期记忆，根据记忆曲线对所学知识进行记。”以中国古代史而言，秦统一、黄巾起义、隋统一、宋开重复以及就可以将短期的记忆变为长期的记忆。在历史教国、金亡、明开国、

3、清兵入关等年代，以及两汉约400年、唐、学中，学生对历史知识记了又忘是很平常的事。在高中历史明、清各约300年，是应该记住的。以中国近代史而言，应首教学中，巧用记忆曲线对知识点进行复习，可以帮助学生将先记住1840年、1856—1860年、185l一1864年、1894—短期记忆逐渐的转化为长期的记忆，从而提高学生的历史1895年、1900年、1901年、1911年、1912年。学习世界近代学习效果。记忆曲线是一条较为复杂的曲线，记忆曲线的获史，应记住1640年、1775年一1783年、l789—1794年、1848得需要经过不断的试验，教师应主动的探究和摸索而不能年、1870年、1871

4、年、1914-1918年。在形成年代框架后，可盲目的遵从网上的资料。使用下述各法归类记忆年代。通过年代记忆法的运用，混乱【参考文献】的知识点能够更有条理的展现出来。厘清了各个朝代与年[1]牛显晨．小议高中历史学习中的记忆法Ⅱ]．教育教学代之间的联系后，学生可以将历史知识填充到这个年代框论坛．2010(02、架中。如秦国统一了，然后秦国统一后有什么新政策呢?该【2]杨成菊，刘瑞民．浅谈高中历史教学中记忆能力和思朝代是怎么发展的呢?这样，学生所学的货币统一，文字统维能力的培养Ⅱ]-函授教育．1994(04)一以及后来的焚书坑儒等都能通过年代记忆法填充至年代(作者单位：贵州省遵义市第二中学)