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1、4上海师范大学学报99年0第期论教学方法的文化制约性金屏教学方法不是一种孤立的现象它不仅受教育、、领域中教育目的教育内容师生特点等因素的制一、知识观对教学方法的制约,“”约而且还要受教育领咸以外的一些难以捉摸,,的因素的制约那么制约教学方法的那些隐藏.教学方法往往和知识观联系在一起知识是从“,的”的因素是什么呢?笔者认为难以捉摸除了哪里来的?人们又是如何获得知识的?关于这些问,.政治经济因素以外主要是一个国家的文化背景.题的不同回答便产生了不同的教学方法古希腊哲,文至今为止仍没有,,化是一种复杂的社会现象带家苏格拉底认为知识存在于
2、人的心灵里大用去.,.一个统一的关于文化的定义我国一般把文化分作外面寻找知识只需从自己内心去探求从这种知。,“”.广义和狭义两种广义文化是指人类社会发展过程识观出发他提出了精神助产术的教学方法.中创,造出来的物质财富和精神财富的总和从狭义在运用这种方法时苏格拉底并不直接授予学生知,,上讲指社会的意识形态以及与之相应的制度和,,识而是用问答法把人们心灵中的真理引导出。.,,组织机构来而教会认为一切真理都已载于《圣经》人,“”,文化与教学方法之间存在着双向联系一方的知识来孤于神的启示人们应当绝对信仰,,.,面教学方法是传递文化的手段人
3、类积累起来的《圣经》因而在教学方法上西欧封建社会时盛,,文化知识只有通过运用一定的教学方法才能传递行死记硬背学生必须绝对服从老师一一《圣经》,.,。一、给下一代从而保证文化的继承和发展另一方的传播者不准提出独立的见解卜九世纪末,、面教师在教学过程中采用的是发现式的还是灌二十世纪初形成的实用主义教育的一个非常重要的;、“”.,输式的是把学生看成是积极的主体还是被动浅念是经验实用主义教育的代表人物杜威;、的受体是用情感去,熏陶学生还是采用冷冰冰的把经验看作是人们认识客观世界的唯一方法认为、.,,方式都会潜移默化地影响学生的行为方式价值
4、一切知识都来源于个人的经验因而在教学方法、、。.,“”,观念知识体系以及个性形成从而又以行为上杜威提出了从做中学即让儿童在实际的,和语言的形式输出到社会之中丰。富和更新原有的经验中学习。文、化系统人们生活总是在一个特定的文化背景马克思主义者把人类认识世界获得知识的过,、,中人的行为方武价值观念等方面无一不被这种程看成是不断地从感性认识上升到理性认识再回,。,特定的文化所浸透教学方法也是这种特定文化的到实践的过程在乌克思主义思想指导下的教育学.、、产物在一个强调先天的潜能个性经验等概念也相应地把学生掌握知识的过程看成是感知、理,。,
5、的文化背景中教学方法势必不仅是学生听老师解*巩固,应用的过程于是便产生了感知知识,,、、、、讲而是强调学生的积极活动如做实验作调的方法理解知识的方法巩固知识的方法以及、、.,、。查讨论发现等等反之在一个强调权威顺应用知识的方法苏联和中国的许多教学论著作就、,从纪律等概念的文化背景中教师讲.学生听的教是按这个体系来划分教学方法的,学方法便占了主导地位因为这种教学方法最便于.、控制纪律和发挥权威的作用二儿童观对教学方法的制约,文化是一种包罗万象的现象它们从不同方、.,,面茱同角度对教学方法施加影响如果说区别怎样看待儿童也是影响教方法的
6、一个重要_。.、是对教学方法的影响在程度L有所不同而已一般因素不同的儿童观对儿童心理发展在教学中所,,说来对教学方祛产生制约作用最大的有下列几方处的地位等问题就有不同的看法这导致了对教学。.,面方法中师生关系的不同理解基督教认为人是带87。寻一方面,科学文明又为教学方法的发展提供着原始的罪恶来到世间的既然人的天性是罪恶-.。.,,了理论基础的就需要实行禁欲主义因此在教学过程中现代教学方法忿是根植于各相邓泞。,,。,科从中吸取所露养料从而获得新陈代谢系统几童的天性就应受到抑制所以教师在运用教学、、,论控制论的出现就给教学方法的研究带
7、方法时从不考虑儿童的兴趣爱好和心理特点常常信息论,,,、,来了很大的变化过去教学论中常常把教学方法采用强迫命令惩罚等方法灌输知识给学生学..孤立起来进行研究而现在则把它放在整个教学过校成了学生恐怖的场所。“”,“”程中去研究有人提出教学模式的概念把教十四世纪开始的文艺复兴运动以人性的解、、、,、,学目的放为中心提倡人的自由全面的发展对人的能教学方法教学组织形式教学原则及教.,力与作用给予充分的肯定与中世纪时压制儿童天学规律等方法融合成一个整体教学方法作为弟休,,的一分子在与其它成分的互相协调和作用中发挥性的教学方法相对立的开始注意
8、合发儿童在教学.,。其最大的功能过去教学论往往把各种教学法对过程中的兴趣和学习的主动性符合儿童年龄特江,,.立起来企图寻求一种万能的教学方法现在则弥的直观教学方法在这时才得到了重视、调各种教学方法的辩证统一,强调它们之间互相补实用主义教育家杜威把儿
