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1、华中师范大学学报(哲社版)1994年第6期(81一84)’论教学方法的合目的性与适用性王典宏,.,关键词教育教学方法合目的性适用性方法是人们在认识与实践活动中运用知识作用于活动对象并受活动对象反作用的双向运动形式。方法是人们运用知识作用于活动对象的运动形式,指活动主体以对活动对象的认识为,、、,依据为改变活动对象与实现活动目的所采取的活动途径步骤手段是知识运用过程中的形,。,式因素亦即知识的运动形式方法受活动对象的反作用即活动对象不仅制约着方法使用的过程与效应,而且通过活动主体的能动认识而对方法进行纠正和调适。方法与活动对象的这种。双向互
2、动关系是通过人的认识与实践来实现的人的行为不同于动物的行为就在于人的行为,。是建立在高度自觉意识基础上的具有明确的目的性人的行为的目的性注定了人们要把已认,、。识到的规律运用于活动之中而人的认识是不断积累永无止境的人与动物的行为在这里出;,现的分野不仅使人类建立起证明其社会本质的文明成就而且反映在方法上人的认识与实践、,。方法是随着知识积累与科学进步而完善发展的而不是动物式的机械重复正是从这个意义,、.,,上讲方法具有增益变化和实践目的的属性同时人不仅有目的地作用于活动对象而且被。,活动对象及其内在规律所制约反映在活动方法上就是活动对象对
3、活动方法提出了与之相适宜的客观要求:方法在多大程度上反映了活动对象的内在规律,也就相应地影响和制约着其适。,,,应范围与有效程度因此方法不仅具有目的性而且具有适用性合目的性与适用性是方法最。,,,。基本的属性另外方法无论是其目的性还是其适用性都具有主观与客观合一的因素就其,、,、主观因素而言人们能够不断摒弃不合理因素扩大其合理性使方法适应的范围拓宽使用的效率提高。就其客观因素而言,方法常常表现为源于规律的标准化规则与通用定律。方法的合,,;目的性越是符合客观规律越能增强其适用性反之越是适宜于活动对象的方法也就越是能够有效地实现其目的。方法
4、的这种合目的性与适用性相互统一的属性,是建立在对活动主体、、。,,活动对象活动过程及其规律认识基础之上的因而我们说方法是关于智慧的智慧其质量是。,由其合目的性与适用性相统一的程度所决定的换句话说衡量方法优劣的标准是方法的合目的性与适用性及其统一程度。、,方法的构成要素结构层次和分类情况是怎样的呢?我们认为方法是联系活动主体与活,。动对象的途径与方式是获得活动过程意义与结果的形式因素方法本身的构成要素由方法的、、、、。目的和活动的途径形式步骤措施具体手段等基本内容项组成与方法有机联系的相关因、、。素则有活动对象与目的所使用的工具及其活动情境
5、主体条件等方法是建立在对以上诸要,素的已有知识体系之上的而知识所反映的事物具有共同属性(一事物与另外相邻近事物的共本文1994年3月5日收到一81一、性)特殊属性一事物区别于另一事物的质的规定性)和个别生动的具体形态事物作为单个。,、、的有机整体而独立存在)因此方法的结构层次是由方法的一般理论专门知识具体内容与个别形式构成的,方法的个别形式可根据其适用范围分为通用方法、专门方法两类。。以上方法的一般知识为我们进一步分析教学方法提供了理论参照所谓教学方法是指知识信息的内化、变异、增值与传导从而建构新智能结构的心理活动形式。高等学校的教学方法
6、,,以拥有相当智能条件的人作为活动主体主要以间接知识为活动对象以学习与研究相结合为,。、,特征以接受知识与生产知识为目的教学方法是获得教学效益实现教学目的的必要条件其质量决定于它的合目的性与适用性相统一的程度。首先,教学方法的合目的性指教学方法对于实现教学目的的适合与有效程度。高校教学的直接目的在于使学生建立起既能满足客观实践需要又有发展远景的知识、技能、智力的有机结构,最终目的则在于培养出适应实际工作要求并能开创新局面的专业人才。由于客观情形纷繁,,复杂知识直接运用于实际而无任何变异的比率很小因而学生必须具备在实际中善于提出问、.、,题
7、分析研究问题和解决问题的基本能力知识的运用不是机械的无增无减的而是具有变异性和创造性的。知识运用的变异性指知识作为意识的东西所具有的概括性、间接性与活动对象、、,(工作任务问题情境等)的具体性直接性之间的形态或内容差异与本质区别以及活动主体、,的能动参与体现出来的原有知识增减变易的特点即使是人们谈论得较多的学习迁移现象也。,不是无增无减的机械行为知识运用的创造性是与以上变异特征紧密联系在一起的指个人运、,用知识解决特定问题体现出来的相对于他自己与一定群体而言是新颖独到的其结果是积极.、。,:的建设性的根据知识运用的变异与创造特点我们也就可
8、以相应地提出1把在实践中能够直接使用的知识与需要间接转换运用的知识之间的合适比例作为衡量课程设置中的知识分、。,、布是否恰当合理的尺度确定下来有了这个尺度我们也就有了重新认识现有教学内容不断.
