例谈借助几何直观促进问题解决.pdf

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1、r■l鲁课资料BeikeziLiaoI一小学教学设计》朱向东例谈借助几何直舰促进问题解决例1．某校要从3名男同学代表2名女生，并用数字加以小刚：oooo：oO：和2名女同学中各选出1人代区分，再引导学生用连线的方I．⋯．．．表学校参加“少儿戏曲大赛”，法表示出搭配的方法。接着引l一一一一一一1小强：oooo：oo：·有多少种不同的组队方案?导学生看图说一说组队的方一一一一一J案，让学生感受画图不仅能清小勇：楚地表达出每一种组队的方牛案，还能简洁、直观地表明共有首先通过讨论交流，使学几种搭配方法，让学生感受到生明确：3人拿同样多的钱买铅画图的价值，同时还渗透了符笔，那么每人的所得

2、也应该是号意识。只有让学生体会到画相同的。若用一般方法进行分图对寻求解题思路带来的益析，多数学生会一头雾水；运用处，才会进而产生画图的兴趣，几何直观画图，效果就大不一f(乍女￡卜学生的几何直观能力才会得到样了。假如用一个圆圈表示多提高。拿的1支铅笔，那么三人多拿引导学生将生活问题转化例2．3个小朋友拿着同样的铅笔的情况如上图所示。要成数学问题，用图形和符号来多的零花钱凑在一起买铅笔。想公平，多出的12支铅笔，应表示量。可以用画图的方式来小刚和小强分别比小勇多拿了该是平均每人分4支。那么，小表示出组队的情况，例如可以6支，他俩各给了小勇6角钱，刚和小强就应各取出2支铅笔用3个圆代

3、表3名男生，并用请问每支铅笔的价格是多少?给小勇，即小勇按理也应分得4数字加以区分，用2个长方形(铅笔的型号相同)支铅笔，值2个6角，这样就很分析：此例题是除法的估没有这种算法的，大可不必费大脑“动”起来!算，是在学生学习笔算除法之尽口舌讲解。我们可以侧重于总之，学生估算意识的培前学习的。经过实际教学，大部对估算结果的判断，当学生估养，不是一蹴而就的，而是一个分学生是采用第一种算法。第出“平均每人大约运40箱”长期的过程，这就要求我们教师二种算法，既有精算，又有估后，追问“实际比40多还是要做一个有心人，学会创造性地算，难度大，很少有学生会想少?”“实际比40多”“比40多使用

4、教材，把教材进行适当的小到。但是这是教材上呈现的算得多吗?”“比40多一点”当“改”，学生就会大“动”起来，课法，即使没有学生想到，教师也然，学生如果能想到大约是41堂就会呈现别样的精彩!会大费口舌给学生讲解。箱那就更好了!适当的追问，(作者单位：山东济南市槐策略：我认为对于第二种就能激起学生思维的涟漪，促荫区张庄办事处刘庄小学)算法，有学生想出来就处理，进学生的深入思考，让他们的责任编辑贾晓东