课堂教学评价性语言发展研究.pdf

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1、课堂教学评价性语言发展研究河北省衡水市经济开发区大麻森乡大善彰中学翟强语文课堂教学中教师的有效性的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，封顶调动学生积极思维，培育良好的情感。一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，课堂上让学生们畅所欲言，各抒己见，但是学生的理解能力还是有限的，重要的要看学生的反应是否热烈，学生是学习的主人教师评价是否得当，到在他们的问题表述中，不乏有智慧的火花，也掺杂着错误的泥沙，作为教师要位而有效，决定一堂课的成败。时刻处于“高度思维”状态，及时捕捉到智慧的火花，给以具体准确的肯定和一、

2、课鼍教学评价性语富现状、赞赏，所谓具体或是从情感态度价值观念方面评价，或是知识能力方面评价，新课程标准明确指出：“以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受或是其他方面，但一定要具体准确，如：“——很佩服你的勇气一一”是站在到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，情感态度价值观的角度上，具体准确地肯定和赞赏课堂发言参与的勇气。“这从而有效地促进学生的发展。”但是有的教师还是或以笼统的“很好!”、“好一段，你读出了主人公的悲痛的感情l”是从感情朗读角度做的具体准确的评价。的

3、!”“答得不错!”来回应学生的精彩回答；或一味给以“你真棒!”、“好只有肯定和赏识具体准确了，学生才认可，才能感觉到你的真心的鼓励，才明极了!”的廉价表扬。表面看来，这确实是在肯定赞赏，然而站在学生的主人白自己成功在哪里?其他同学也能够有一个明确具体的感受，我们在引导学生翁地位上仔细思考一下，自己好，好在哪里，棒，棒在哪里?学生摸不着实点，相互评价的时候也亦该如此。又哪里能体验到成功的快乐，从而感受到学习的乐趣。站在全体同学的角度上(二)对学生的课堂评价，要富有启发引导性，真正发挥教师的主导作用思考

4、一下(因为我们的教学是要面向全体同学的)，“好极了”、“棒极了”，教学评价语言要启发性。因为有时学生只答对问题的一个方面，另外几已经封顶了，也就是说该生动回答，已经是全面、准确、权威，能经得住专家个方面需要老师启发：有时学生的思维偏离正确轨道，需要老师启发学生克服的考证了，还有哪一个学生敢再来论辩发言，又怎么能一石激起更多学生的思障碍，奔向目标。教师的评价语言，应该是充满睿智的评价，该有旁敲侧击、维碰撞的火花呢?直接追问、流露同感等形式。只有这样巧妙的课堂评价语言，才能启发学生，“是不是”，“对不对

5、”，“好不好”等没有思考价值的启发引导性评价，激发学生去思考、去探究。如在学习《藤野先生》一文时，笔者作为语文教师这些表面化的启发引导语言，教师本来的良苦用心是要激发更多学生的多向评提出要求：“结合课文内容给本文换一个标题”有的同学换为“藤野”，有的价，把问题的思考引向深入，然而，“会听课”的学生们，有的便不去思考问换为“藤野老师”，教师在此启发引导：“这三个标题哪一个更好些?说说你题的对错等，而是顺着老师的表情态度，应声回答，就过去了，于是在课堂出的理由”在此评价中，启发学生扩散思维，启发学生比较

6、思维，启发暴露思现了异口同声的对或错，是或不是的高昂呼调，气氛很热闹，也很热烈，但只维过程，引导思考、交流、比较、选优，在比较选优中，在讨论中，大家明确是表面的热闹而已。了用“藤野”做标题，就少了崇敬的意味，有“藤野老师”做标题，只是表示学生自我评价与学生之间的相互评价以及教师评价，有助于开启学生思藤野是老师，而用“藤野先生”做标题，先生除了老师之外，还有对那些有学维，激发课堂讨论，生成课堂再生资源，可是，有些老师却流于形式，一个很问的和品德高尚的人的尊称，这正好吻合了鲁迅对学问精深，品德高尚的藤野

7、明朗化的问题，教师却在学生回答后，或者重复学生的答案，或者追问一下，老师的尊敬之情。“你感觉对吗?”或者“请大家做一下评价”，一味重复学生的答案，罗嗦无用，(三)课堂评价语言也应起到总结升华的作用学生能回答的教师决不代替，一个学生有好的答案，而其他同学一时又没听明在课堂的结尾，我们一般要自然地引出学习目标，并进行相应的课堂总结，白时，建议用“请你大声说一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的发现，很多老师往往让学生自由说说学习体会，以锻炼学生的自主总结能力，这是无需要重复时，建议用“请你再说一遍”、

8、“再请一个同学说一遍”的句式。学可非议的。但是，当学生的理解和概括，站得低，看得近时候，这时，教师就生自我评价和相互评价是必要的，但不是每个问题，都要如此，否则就会浪费不能做一个旁观者，而要对学生发言，起到一个总结和升华的作用这样才能教学时间，降低课堂教学效果。更好的发挥教师的主导作用，让课堂学习凸显出目标，凸显出重难点，凸显出课堂教学中，当学生支吾语塞时，或者回答错误时候，教师耐不住性子，学习所得。或者急于找其他学生回答，或者自己直接说出答案，这样不能针对具体个例来