课堂教学评价语言实效性研究.doc

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1、课堂教学评价语言实效性研究课堂教学评价语言实效性研究课堂评价语言实效性研究”是我校根据学校教学实际情况，申请了该课题并被立项。过去的一个多月里，通过学校开展的“师带徒”以及向名师学习等教学活动，有幸欣赏到各位优秀教师的教学风采，我深刻认识到了自己的不足，并争取向组内的课改名师、课改先锋看齐。研究课堂教学评价语言实效性，对于一个初来乍到的我来说是一次很好的机遇和挑战。教学是一个由教学主体、教学客体和教学环境的有机组成。作为教学主体的学生应是一切活动的中心，学生在课堂上的参与状况将对课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，

2、课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。经过仔细的观察与深入的分析，导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的实效性。一以前课堂教学评价语言存在的诸多问题：1、是评价语言单调，很多教师上课只是简单的说“好”、“不错”、“你真了不起”、“很好”、“太好了”这些评价语言有的虽然对学生的表现给了充分的肯定，但是很模糊；课堂教学评价语言实效性研究2、是缺少启发性，教师的评价语言没有进一步启发学生的思维，引导学生思考更深层次的问题，所以理解就不彻底；3、是评价语言缺少感情，教师的评价语言成了纯粹的形式语言，

3、学生感觉不到教师的真诚和肯定的程度。要改变这一现状，必须在切实提高学生课堂参与实效性上下功夫。   一、影响学生课堂参与实效性的因素   1.学生对数学学习缺乏兴趣，只是被动地参与   如果学生对某一学科产生了兴趣，就会积极钻研，主动参与教学活动，并在活动中获得成功。参与的实效性也就不言而喻了。而在现实的课堂教学中，有一部分学生对学习缺乏兴趣，在课堂上经常会表现为注意力不集中，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来，让学生有太多的不情愿、这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧。这有何实效可言呢？   2.教师的课堂教学形式单调、雷同，使

4、参与显得乏味   单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的实效性也就无从谈起。   3.教师教学活动的设计缺乏梯度不同的学生有不同的智力类型、思维特点和个性特点，有不同的发展基础、发展速度和发展方向，这是我们在教学中不容忽视的客观基础。教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。二、提高学生课堂参与实效性的途径   课堂教学评价语言实效性研究1.努力提高教师自身综合素质。在数学课堂教学中，要充分调动学生学习的积极

5、性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。   2.培养学生的学习兴趣。要使学生对数学学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对学习产生兴趣。   3.从教

6、材及学生实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动，且活动的指向明确，受众面广。让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对学习变得乐于参与、渴望参与。课堂教学评价语言实效性研究4.对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久

7、其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其实效性也就显而易见了。   在新课程深入人心的今天，探讨在数学课堂教学中提高学生参与实效性更具有现实意义和时代意义，当每位教师都能关注学生课堂参与实效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，又何愁学生的综合素质与能力得不到培养和发展呢？