巧用课堂教学评价语言.doc

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1、巧用课堂教学评价语言发挥教师的主导作用“行·知”课堂教育的教学过程中有一个核心性的过程即“行”的过程，也就是学生的学习过程，教师的教也是“行”的过程，在师生共同的学习行动中，达到求知、感知、获知的目的。学生应在教师的点拨诱导下，亲自感知教材，通过自学，联系旧知识，初步获得新知识，然后转向运用新知识，去解决新问题。简言之就是“行→知←行”质的转化过程。这样的学习过程是在教师不断引导以及学生不断尝试的过程中逐步完成的。可在这指导的过程中，有的教师的“导”是依靠大量的琐碎的问题来牵着学生走，有的只是不断重复学生的回答，不断表扬“

2、很棒”，让人感觉教师并没有真正发挥主导作用。如何在教学中更好地发挥教师的主导作用呢？这就需要教师在课堂教学中扮演好“激发者”的角色，巧妙地运用多种激励性评价语言，激发他们的学习兴趣和求知欲望。通过教师的主导作用，把学生的主体作用，教科书的指导作用，旧知识的迁移作用，学生之间的相互作用及师生人际互动的情感作用充分发挥出来，达到完成教学任务，提高学生学习能力的目的。一、用幽默的语言激发学生的学习热情4教师幽默、风趣的语言是课堂气氛的调味剂，不仅能活跃课堂气氛，更能激发学生参与学习的热情。都说“兴趣是最好的老师”，学生对感兴趣的

3、话题总能滔滔不绝。如果在课堂教学中，教师能善于利用轻松的笑话和生动幽默的语言评价学生的发言，那学生就会在欢笑中激起兴趣，引发说的欲望。一位老师在教《暑假的向往》一课时，一位同学从文中的“名胜古迹”一词联想到了我国的名山大川，列举了许多的旅游胜地及讲述了自己的游览体验，可谓滔滔不绝。老师一句“你太有才了！”立即引来全班雷鸣般的掌声和欢快的笑声，还有一双双高举的小手。二、用夸奖的语言提升学生的自信、激发创作灵感小学阶段的孩子，哪个不想得到老师的表扬与称赞？老师一句肯定的话语足以满足学生的“虚荣心”，也更能激发学生的学习积极性。

4、“你的想象力真丰富！”“为她喝彩！”“把掌声送给她！”“你真是个会学习的孩子！”“你的描述令老师也陶醉了，犹如身临其境。”……在生本的课堂中，不少老师都会运用上述的夸奖激励方法，令孩子们的情绪越来越高涨，发言一个比一个精彩。生本教育提出要以发展的眼光来看待孩子。因此在课堂教学中，教师对学生的评价目的在于激发和调动学生的学习积极性，提升学生的自信心，使学生在体验成功的喜悦中、在思维火花的碰撞中激发创作的灵感。4三、用激励的语言纠正学生的错误当然，注重激励性评价并不是一味追求肯定，放弃对学生应有的要求，而是要讲究语言艺术，寓“

5、导”于“褒”中。如在《大自然的秘密》一课的教学中，我通过“你读得很响亮，如果通过读能让大家感受到导游的后悔、懊恼就更好了。”来评价学生的朗读，令他意识到自己朗读上的缺陷。又或者对不敢大声回答问题的同学说：“你说的很有道理，后面的同学可能听不清，能不能再大声地说一次让全班同学都听清呢？”如学生在收集课外资料时，只是找到一个故事或一段解说，他们汇报交流时也往往讲完这个故事就结束了，我会说：“你很爱看书，知识面很广，你讲的故事很感人，你一定还有话想说，对吗？”以此引导学生谈体会和感悟。这种以鼓励代替批评的评价，能巧妙地提醒学生向

6、新的目标做出努力，作出尝试。四、导向性的语言评价强化学法指导、促进教学目标的达成课堂教学内容是为实现教学目标而进行的，为此，教师的评价中要有明确的导向性。如“你很会概括，一句话归纳出这篇文章的中心。”“你能抓住文中某一个词语展开联想，学会了抓关键词的学习方法。”“你能通过联系上下文来理解主人公的心理变化，真了不起！”……评价的导向功能贯穿在教学的各个环节中，从而促进教学目标的达成，使学生在老师的评价中不仅理解课文所含寓意，还能掌握知识点和学习方法。4现代教育评价理论认为，评价是评价者与被评价者共同构建意义的过程。即教师与学

7、生、学生与学生在评价的情境中，不论教师还是学生，都是平等的主体。因此，教师还要创设学生参与评价的机会。总之，恰到好处、别具匠心的评价，能促使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”的积极状态，不断推进教学过程，使教学不知不觉地形成一个又一个的高潮。4