言意兼得应成为阅读教学的价值追求-论文.pdf

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1、0{Iil鬣翻1言意兼得应成为阅读教学的价值追求@李美琴一母爱在特殊时期的深沉、艰辛、无“陌生”就是生疏、不熟悉，就文、发现秘妙处。实现言意兼得“秘妙”是王国维先生的用语，奈，儿子的善解人意、孝顺、勤奋等，本语言而言，即是指那些对学生来指的是文章中的“亮点“，是语言运都随着文字如甘泉汩汩流进学生的说，从未见过，从未听过，从未读过，用中富有创造性的地方，是“字字为心智。充满着某种新鲜新奇感的语言文我心中所欲言，而又非我之所能自三、探寻规律处，实现言意兼得字。它们或是在语言呈现方式上很言”的语文现象，是”人人心中有，个语文课本中的每一篇文本都是独特，

2、是一种全新的语言排列组合，个笔下无“的文字创意。如苏教版五“规范性”语言的集合体，具有典范没见过；或是在诵读中语音韵律上年级下册第27课《水》中作者对孩性。虽然是不同的作者、不同的内容很独特，抑扬顿挫合辙押韵，没听子们享受一勺水带来的舒服、惬意思想、不同的语言风格，但透过每一过；或是在遣词造句布局谋篇上很时的一段描写，可谓精妙。“一勺水”篇文本中诸多的“不同”，我们又可独特，炼字炼句段式精巧，没想到。(少)，而作者却用了“倾注”(多)，把以清晰地看到这其中的诸多“共在这些“陌生化”的语言现象处，引少的写成多的；水从头顶往下流的同”，这些“共同”就

3、是语言的规律导着学生多驻足流连，含英咀华，积速度(快)可想而知，而作者却用了性。而这些规律性的语言现象，应该累言语素材，迁移言语范式。如苏教“滑过”(慢)，将快的写成慢的；四是我们整个语文教学中的核心内版六年级上册第19课《钱学森》一个人一勺水，那点水从头顶流到脚容，阅读教学就是要透过这些文本文，采用了倒叙的手法，这在小学课的时间短，作者却用了“缓缓地”，写语言，把带有规律性的东西传递给本中并不常见，就可抓住课后的练出流的时间长，把短的写成长的；水学生，成为他们今后学习、工作、生习题生发：“课文第一小节写了什么流过皮肤是无声的，可是作者却听活的一

4、种语言自觉、语言感觉。比内容?依据事情的发展顺序，这部分到了毛孔张开嘴巴的吸吮声，把无如，词要怎么用，句要怎么说，段要的内容可以放在第几小节的后面?声的写成有声。怎么安排，篇要怎么布局，选择什么课文为什么要这样安排材料?”引导二、辨析“矛盾处”，实现言意兼得有的文章中作者故设看似矛盾其实不然的精巧安排，读来让人感怀至深。抓住文本的矛盾处设计话题，让孩子们发现、找出、讨论，能充分调动学生主动探究课文的兴趣，吸引并引导学生通览全篇，直面作品，自主读书，合作探究，学得有劲，得益颇丰。如苏教版五年级上册第24课《少年王冕》一文中有多处“矛盾”：(1)母亲

5、很重视王冕的读书，但却让他辍学放牛贴补家用。(2)王冕说“在学堂闷得慌”，却还说“可以带几本书去读”。(3)母亲送王冕到邻家放牛有吃有零花钱，母亲却在分别时还要含着眼泪。促发学生在读文时发现这些矛盾，继而深思它们，1语文戟学通讯．，J、学团I