践行言意兼得的阅读教学《实践新课程》

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1、践行言意兼得的阅读教学江苏省淮安市人民小学韩非邮编：223002电话：15851725535当下的阅读教学不但要坚持引导学生理解语言内容，更要花大力气、用大功夫引导学生关注言语形式，既引导学生知道课文说了什么、写了什么，而且要让学生知道文章是怎样表达的，为什么这样表达，从而逐步扭转长期以来把内容和形式割裂开来，只顾内容不顾形式的片面做法，让语文课堂教学回归“言意兼顾”的本来面目。下面，以《莫高窟》为例来浅谈，如何“言意兼顾”教学。一、细读，在丰富的语言现象中撷取。每一篇课文中可供教学的语文元素很多，但它们的教学价值并不等同，对这么多颇具特色的言语形式，该如何撷取呢？我们不妨借鉴郑桂华教授的做

2、法，“从是否具有语文特点，是否为“这个”文本所特有，是否具有统领功能和核心特质，是否有利于在新的语境中迁移运用等四个维度加以分析，并结合学段目标要求、教材编写意图和学情，对文本进行“三看”，首先看那个语言秘密最具个性。也就是说，它能鲜明地代表这篇课文的个性特点，这个特征是这篇文章所独有而其他课文少见的。其次，看哪个言语奥秘最为核心。就是说，这个秘妙本身具有统领全文的功能，而且又符合学段目标要求，体现了教材的编写意图，抓住了它，也就把握了单元训练重点，达到纲举目张、牵一发而动全身的作用。再次，看哪个语言秘妙最能迁移。只有把学到的最有用的文本秘妙在新的语境中迁移运用，才能真正促进学生言语能力和语

3、文素养功能。”《莫高窟》一文我们要关注哪些语言特色呢？笔者认为，这两点是必须引起我们注意的。⑴严谨的结构美。篇章教学是高段阅读教学的一个重点，也是一个难点。《莫高窟》一文从篇的角度看，其结构严谨，课文的二、三、四自然段作者采用了总分的构段方式，思路清晰、结构谨严，既有“筋骨”，又有“皮肉”。文中“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”“还有”一个过渡句与过渡词的运用，把二三四自然段巧妙连接为一体，增强文章整体性，最后作者采用首尾呼应的写法，使文章浑然一体。⑵物像因点面结合具体、形象。作者主要抓住了彩塑和壁画来彰显莫高窟这颗“明珠”的独特之美。不难发现，作者都是采用

4、点面结合的方法把彩塑的精妙绝伦以及壁画的宏伟瑰丽交代的清清楚楚，让我们具体、形象地感受到它们独特之美。二、践行，畅通“言意兼顾”行走路径。⑴围绕能力训练点，结合语境，在感受整体美中言意兼得。系统论核心思想是整体观念，即任何系统都是一个有机的整体。系统中的各个要素在系统中有其特定的位置，起者特定作用。它们之间相互关联，构成一个不可分割的整体。文本中词语、句、段落其一篇文章中的要素，它们互相关联构成一个整体。另外，汉字大多数属于象形、表意文字，每个字本身蕴含一定的人文信息，因而汉语文人文蕴含深刻、含蓄，注重用形象说话，不能通过简单的词句分析来领悟语言内在的深刻含义。由此，语文教学要联系整体语境。

5、学习首尾呼应的写作方法，懂得其运用的好处是这课教学重点和难点。怎样让学生在内容理解的基础上自读自悟呢？我在引导学生学完二、三、四自然段后，学生在诵读后情感被激发的基础上引导学生回读课文开头和结尾的两个关键的句子“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”师：刚才大家读的这两句话分别在文章的什么位置？生：开头、结尾师：它们有什么相似之处？生：都是赞美莫高窟的师：你是从哪些词语读出来的？（板书：明珠举世闻名）师：这中写法就叫——生：首尾呼应师：作者这样为什么要这样安排？生：使文章结构更严谨，进一步突出了莫高窟的

6、艺术成就。思考：首尾呼应的写法对刚入高段的学生来说是比较生疏的，怎样让学生春风化雨般领悟这种特别的写作方法呢？我引导学生在充分领悟文本内容的基础上通过循环诵读的方法，巧妙地让学生自然的领悟这样的写作方法以及其好处，实现了言意兼顾的教学效果。⑵围绕语言训练点，在比较中发现，在领悟方法中言意兼得。比较阅读就是运用比较进行思考性阅读的活动，指在阅读过程中围绕一定的目标，针对某个文本材料，联系与之相关的内容，从不同的角度、层次进行比较、分析，然后重新排列组合，在头脑中形成新优化信息群的思维过程。叶圣陶认为：“若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体会，哪里会真知读？哪里会真能读？”通过比较阅读，让学生认

7、知由混沌走向清晰，由浅显走向深刻。师：那作者是如何把彩塑神态各异的特点写具体的呢？（生茫然）出示：黄山松千姿百态：它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状似黑虎，有的形似孔雀……师：作者采用怎样的写法，把黄山松形状的千姿百态交代得清清楚楚。生：面的描写师：请大家再默读课文第二自然段，想一想，作者如何把彩塑形态各异的特点呈现在我们眼前的呢？生：不但写多彩塑的不同神态，而且写一尊彩塑的形态。生：面、点