重视“阅读”数学为学生成才打基础-论文.pdf

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1、【成才经纬】【才·思】重视“阅读"数学为学生成才打基础江苏张家港●秦春燕刚进小学的学生，认字不多，不能长时间集中注意力，于是学户户都离不开我。瞧，一群有着七窍玲珑心的孩子!走好数学阅读生的数学阅读就由教师代劳了。苏霍姆林斯基认为，在小学里，你的第一步，便能让学生在充满童趣和数学味的阅读中快乐成长。要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能达到这样一种自动三、由生提问。提高学生的质疑能力化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过读题百遍，其义自现。阅读的目的不在于纸上谈兵，而在于追“出声地读”的力。前一种能力超过后一种能力的

2、程度越大，学生根究底。如这样一道习题：给1号楼送20瓶奶，给2号楼送35瓶在阅读时进行思考的能力就越精细，而这一点正是顺利地学习和奶，给3号楼送32瓶奶。给1号楼和2号楼送了多少瓶奶?给2整个智力发展的及其重要的条件。简单地说，阅读就是看书报并号楼和3号楼送了多少瓶奶?⋯⋯笔者不直接出示问题，而是让领会其内容。学生充分利用时间阅读图片的意思，然后提出问题，问题还要语低年级学生的数学阅读，就是在教师的引导下，学生与课本句通顺，思路清晰，言简意赅。在教学时可以先请几个优等生提语言进行交流，融会贯通。笔者根据自己的一些教学经验，总结了问，让

3、其他学生有个参照。然后再让后进生尝试提问，其他学生帮以下五个阅读阶段，只要学生运用好了，就能为其成才打下良好忙完善。这样，我们教会学生提问、质疑，会让学生受用一生。的基础。四、再读释疑。发展学生的思维能力一、由师领读．培养学生的倾听能力苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的笔者的同事讲了一个语文默写字词的故事：在默写字词时，需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童教师总会把一个字词读两遍，等学生都默完了才读第二个，可即的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生带着问题阅读，在读便这样，总还是会有学生问：

4、“老师，您刚才读了什么词语?”笔者中思考，既能节约反复阅读的时间，也能提高读题解题的能力。如的同事非常聪明，她决定换另一种方法。她把一行要默写的三个99—18=81，99—27=72，99—36=63，从这三个算式中你能发现什么?词语一起读一遍，当孩子们目瞪口呆地看着老师，才知道老师并学生刚读完题目，就有人急着要发表意见，笔者让学生接着再次没有开玩笑。于是在教师接着读第二行三个词语时，孩子们个个耐心读题，这回发言的学生更多。当前，很多低年级的学生不能做屏气凝神，不敢有一丝松懈。之后再也没：苜孩子问“老师，您刚才到在读的过程中主动思考，

5、寻找答案，或者是思考得不完善。所读了什么词语”。以，经常让学生多读几遍题目，学生才能慢慢形成“在读中思考”听了同事的一番话，我惊讶于原来孩子们的倾听能力可以这的好习惯。可以说，学生的想象是无穷的，思维是独特的，也许学么强。由于一年级学生识字不多，刚开始都由教师领读，孩子就会生的答案不在自己的教学范围内，但对于这些个性学生，我们不产生依赖心理，不愿意去认真倾听，导致教师读了一遍又一遍。针应该只想着把他们引导到自己预想的教学思路中，把他们的思维对这种情况，笔者也苦思了对策。在读题时，要求学生给题目中不扼杀在摇篮中，而应该鼓励、发散思维。认

6、识的字词注上拼音，对关键的字词像阅读语文一样圈圈点点，五、联系生活。重视学生的应用能力做些记号，这样既不会给学生分心的时间，也培养了学生认真倾数学源于生活，用于生活。如在学习了“求原来是多少”的实际听的习惯。问题后，让学生在生活中找一些事物来编题。学生对于生活观察的二、由生阅读．促进学生的独立发展可仔细了：“妈妈给我买了一盒巧克力，吃掉了5颗，还剩12颗，这当孩子有了一定的识字基础，便可以把阅读的权利还给学盒巧克力原来有多少颗?”“图书角里有一些图书，小朋友们借走了生。一开始可以让学生用手指着，逐字逐句朗读，学生刚开始可能20本，还剩

7、30本，图书角里原来有多少本图书?”⋯⋯选取最贴近会读得不够完整，但持之以恒就会开花结果。学生生活的题材，理论结合实际，才可以更好地帮助学生理解和鼓励学生有特色的阅读，让学生的个性得到张扬和发展。低掌握知识。另外，还可以引导学生举一反三，发散学生的思维，让年级的数学教材图文并茂，生动活泼。如出示挂图，要求学生给三他们经历从数学到生活、再由生活回到数学的过程。辆车作自我介绍：我的名字叫作大客车，我有着大大的肚子(手总之，阅读能力是人一生必备的基本功能之一，我们只有培势)，可以装下很多人，因为我有45个座位；我的名字叫中巴车，我养学生良好

8、的读题习惯，才能为学生成才打下坚实的基础。比大客车要小一点，只有3O个座位，但我比大客车坐着舒服多了；我是小汽车，肚子很小，只能装下3个人，但很多人都喜欢我，家家性格、意志、品行等方面的精神特质，是就人的心理和精神等主观