阶梯式的课预习.doc

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1、阶梯式的课前预习小组合作学习之------课前预习中门庄小学袁洪伟本学期我校实施了三步五环节的教学模式，小组合作学习在课内探究这一环节中得到了良好的应用、收到了预期的效果，孩子们能就导学案中的某个问题展开激烈讨论，但是，值得思考的是，孩子这样学习是主动学习吗？我认为这样的合作学习还只是在老师监控下的一种学习方式，还缺少小组合作学习的实质性，怎样才能让学生真正的不在老师的要求、监护下主动学习呢？这要先从小组学习的基本原则来说，小组学习的原则是：问题为主线，活动为主轴。问题从哪来？如果没有有效的课前预习，学生能产生问题吗？所以课前预习应该作为学习活动

2、的一个重要组成部分。而阶梯式课前预习不仅能让学生主动学习，还能发挥小组合作的作用。具体操作步骤是;第一步、个体制定预习学案众所周知，课前预习是在老师讲课前，由学生自已看书的学习，这个过程要查阅字典或相关资料以便更好地理解课文，有时还要写笔记记下自己不能理解的问题，通过课前预习，学生对所学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂自己有兴趣的内容进行内化，并有了困惑和疑问。在这一环节中，老师要让学生掌握预习过程中提问的技巧。首先确定预习任务：1、熟读课文，了解课文讲了一件什么事？初步理解教材的基本内容和思路；2,、细读课文，领会作者的写作意图，3、再读

3、课文，找出课文的重点，勾画文章中能反映出作者写作意图的句子或词语，其次，写出自己对勾画内容的理解，自己不理解的问题做预习笔记，形成个人预习习案。但由于学生的认知水平不同，自学能力各异，因此并不是每个问题都是课堂探究的重点，老师也不可能在课堂上面面俱到。这样，合理利用小组合作的功能，整合小组成员的预习成果就有了积极的意义。第二步、小组制定预习学案合作是一种比知识更重要的能力,是一种体现个人品质与风采的素质,一个人的能力是有限的,如果不善于和他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提高和运用,就不能适应时代的发展要求。学生在预习过程中产生了不能自行消化

4、的困惑或疑问后，就有了需求，他需要在他人的帮助下解决自己的疑问，组内求助无疑是最佳的选择。把问题带到小组由小组成员共同解决，采取组员间相互促进、相互帮助、彼此监督的形式进行，根据小组成员的分工，记录员把每个组员的疑问归纳整理，所有的预习结果在预习笔记上体现而后形成本组预习学案。学生提出的问题有的以学生现有的知识、能力可以马上解决的问题,通常就在组长的组织和监督下通过本组学生之间的交流、互动、合作得到解决，这样既节省了不必要的讲授时间，把更多的时间留给学上探讨，又激起了学生学习的兴趣和解决问题的欲望，为掌握新知识做好了心理方面的准备，由此可见，小组

5、合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。第三步、形成课堂导学案“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生学习、获取知识、形成能力，它以学生中心。俗话说，一个人的力量是有限的，同理，一个组的智慧也是有限的，对于组员产生的疑问，单凭一个小组的能力往往难以解决殆尽。那么，就需要老师根据学生对本小组预习情况的汇报以及本课学习目标的要求，紧扣教材，对小组预习学案中的疑问进行筛查提炼，对于偏离学习目标，远离教材的问题可以一带而过，而对那些能体现教材中的重点难点问题，则作为课

6、堂探究的重要资源，进而形成课堂导学案，问题来自于学生，又回到学生中去。学生既是导学案的使用者又是导学案编制的参与者。这种情形下产生的导学案，是真正的能体现学生自主学习的导学案，是小组合作的成果。阶梯式课前预习，不仅可以让学生学会自主学习、提高小组合作能力，还可以帮助教师了解学生知识的最近的发展区，以便进一步确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度，真正做到了有的放矢，为每一个学生的发展提供了合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为了学习的主体。全员互动式的课堂学习小组合作学之-----课堂学习小组合作学习是目前能提高课堂

7、教学效率的有效方法之一，但是，在实施小组合作学习的过程中，教师如果组织不当、管理不善，将适得其反，很多小组合作都是停留在小组讨论时的合作学习，老师一宣布小组讨论，满课堂都是嗡嗡的声音，学生看似挺积极，但如果你仔细关注一下小组的活动情况，较大部分停留在形式上。这样的小组合作学习往往是优秀的学生先发言，然后其他同学只是机械的重复，这样合作学习的结果是，好的更好，差的更差，那么全员互动式的课堂学习无疑是每个老师都追求的理想境界。为了达到这种效果，我是按以下步骤做的：1、培养学生的合作意识最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一种学习习惯

8、和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此要想在学习过程中有效地开展小组合作学习，应注重培养学生的合作意识。可以结合本班实际情况