论农村教师课程意识的影响因素与提升对策-论文.pdf

《论农村教师课程意识的影响因素与提升对策-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第6卷第6期当代教育理论与实践VOI．6N0．62014年6月TheoryandPracticeofContemporaryEducationJune．2014论农村教师课程意识的影响因素与提升对策刘胜华，姜召(湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201)摘要：课程意识是课程实施的首要因素。农村教师随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，其课程意识有所提高，但仍然无法满足农村教育发展和农村教师专业成长的需求。为了加速推进农村教育的发展进程，有必要从显性和隐性两方面分析一下农村教师课程意识发展的影响因素，并针对这些影响因素对症下药提出相关对策。关键词：农村教师；课程意识；影响因素；

2、对策中图分类号：13451文献标志码：A文章编号：1674-5884(2014)06-0016—02新一轮基础教育课程改革已走过了十余年历程，虽足，直接影响到其课程意识的提升，导致他们无法真正响然这次课程改革从一开始就非常重视教师课程意识的形应新课程的实施，无法充分利用和开发学校内外的课程成与发展，农村教师在其课程意识发展这方面也有所提资源以及创新生成课程资源等。高，但其发展依旧相对缓慢。在新课程实施的过程中，不1．1．2农村教师的参与意愿可置否，农村教师课程意识的发展或多或少会受到其自教师作为新课程改革的直接执行者，其能否积极、主身因素的影响，另外农村学校外部性环境如农村学校

3、的动参与其中也是重要影响因素之一。假若农村教师自身文化氛围、课程管理模式等因素，也在一定程度上隐性的已具备课程改革的专业知识与课程能力，但其实际参与制约着农村教师课程意识的发展。因此，如何尽可能地课程改革的意愿低落、甚至消极，最终的结果对农村新课减少影响农村教师课程意识发展的阻碍因素，有效地提程的实施也只会是徒劳无功。那么，导致农村教师消极、升其课程意识是当前农村新课程改革亟待解决的问题。甚至倦怠于新课程改革的原因何在?归根结底，导致农村教师参与意愿消极的“罪魁祸首”是农村学校教师负担1影响因素分析过重以及教师的职业倦怠使然。目前，大部分农村地区1．1显性因素教师数量较少，教学

4、任务特别重，往往使得一个教师要教1．1．1农村教师自身素质同一年级的几门课程，甚至在某些偏远地区，一个教师要在新课程实施过程中，并不是每一个农村教师都具教几个年级，根本就没有时间或精力再去学习或进修，这备了相应的专业素质和课程能力。相较于城市学校，农在一定程度上局限了他们的专业成长。而有些条件好些村教师新课程实施的整体专业素质和课程能力相对处于的农村学校，教师有机会参加培训，由于师资力量有限，弱势地位。某些教师如果离开学校学习进修或参与教研活动，其所首先，农村教师在自身知识储备方面相对匮乏。新担任的教育教学活动就不得不暂且搁置。总之，农村中课程的顺利实施，需要教师具备相应的较为

5、丰富的知识小学的各种压力阻碍了教师发展空间，使得很多农村教储备。如，新课程改革需要教师进行角色转变，即使很多师不堪重负，难以全身心投入到课程教学。同时，农村教农村教师可能已经意识到传统教师角色的局限性，但由师的习惯惰性与职业倦怠也容易引起其自身主观能动性于自身知识储备较为欠缺，对新课程的了解不够深人，课的丧失，使得教师的课程意识呈现出令人担忧的状况。程意识处于待觉醒状态，导致其对新课程的认识仅仅浮1．2隐性因素于表面，对改革往往力不从心，从而无法真正体悟新课程1．2．1农村学校文化氛围的价值和意义。其次，农村教师在课程能力方面相对不除了农村教师自身因素外，农村学校环境也在一定足

6、。课程能力是指教师的一种专业能力，是直接影响课程度上“无形的”影响着教师课程意识的发展。众所周程活动实施，决定课程活动成效的能动力量⋯，是教师课知。与城市学校优质的“软件条件”和“硬件设施”相比，农程意识发展的必要支撑。农村教师由于课程能力相对不村学校的校园环境条件较为贫瘠，特别是农村学校的文收稿日期：2014—01—22基金项目：2012年湖南省教育厅研究生科研创新项目(CX2012B397)作者简介：刘胜华(1987一)，女，湖南娄底人，硕士生，主要从事研究教育原理基本理论。第6期刘胜华，等：论农村教师课程意识的影响因素与提升对策17化氛围相对较弱，从某种程度lz会隐性的影

7、响着农村新与课程改革的主体性需要。怀有一颗积极的心态去参与课程改革的进程，同时也会在无形中影响着农村教师的新课程改革，新课程改革的实施效果有可能收到事半功课程意识。毋庸置疑，教师课程意识的发展离不开一个倍的效果。良好校园文化氛围的营造。因此，积极促进良好学校文2．2赋予农村教师适量的课程权利化的建设对提升教师课程意识的效能起着重要的作用。教师作为课程的直接执行者，赋予其适当的课程自1．2．2课程组织管理模式主权是新课程的要求，这在一定程度上有助于激发教师从管理组织来看，农村学校的课程组织管理