随风潜入夜 润物细无声——感悟新课改-论文.pdf

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1、随风潜入夜润物细无声一感悟新课改◇任云华2013年12月，我有幸参加了重庆高中历史骨干教师新课改新课程强调学生的生活与经验的回归，把自然、社会与课堂实践教育培训。通过为期五天的培训，我对新课改理念、自我作为课程开发的基本资源。其基本理念就是将学生的生活新课程标准、新课程设置、新课程结构和新课程内容、新课程世界与科学世界联系起来，以直观体验世界，让人参与其中。教法等都有了一定的认识。如，作为新课程亮点之一的综合实践活动课程，其内容的选择新课程从课程目标、课程内容、学习方式以及学校文化重与组织就围绕上述三大关系，破除书本知

2、识的桎梏，构筑具有建的角度等方面，具体阐述了新课程的基本理念。本文就新课生活意义的课程内容。回顾历史，由于科学世界对课程内容起程目标的设置谈谈自己的看法。着主宰作用，导致科学世界与生活世界的割裂。因此，新课程由重知识传授发展到确立培养“全面发展的人”的课程目改革踏上回归生活世界的旅途，统整学生的生活世界与科学世标。其基本内涵是：既要追求学生的智力与人格的发展，要注界。重个体与自然、社会的联系。这反映新课改既要突出继承性、新课程在以下三方面的改进体现此基本理念。发展性、时代性三大特征，也要着力体现均衡性、综合性、选第一、

3、增加、增强课程的生活化。增加、增强课程内容的择性三大原则。生活化，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着课程一要直接面向社会，与生活融为一体。正如杜威指出：“学校必、先学做人，后学做事，谋求学生智力与人格的协调发展须呈现现在的生活——即对于学生来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活”。传统的课程过于追求学术化，专门化，忽略了非学术性我们可从熟知的课程标准发现这一特点的渗透：人人学有价值知识，如学生的生活环境与经验阅历，导致学生片面发展。同的课程，人人能获得必需的课程。其实从现实主

4、义出发，每个时，机械的、“填鸭式”的教学忽略了学生思维的批判性和否人学习就是为了能够学以致用。因此，新课程是在向学生呈现定性，忽视学生的自主性。因此，新课程改革把统整学生的知准客观生活现实，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织，识学习与精神建构作为具体改革目标之一。以此培养与积累学生的生活经验。为实现这一目标，新课程通过制定国家课程标准的形式代第二、凸现课程的综合化。以往，课程呈现给学生的是分替教学大纲。国家课程标准是对学生某一阶段的的学习结果作门别类的知识，使学生在现实生活世界中难以进行整合运用。出最低、共同的要求。

5、比原有的教学大纲更重视个体差异，重因此，新课程对课程结构进行了重建，强调综合性，加强选择视学生个体的理解、想象和创造，这为学生的经验进入课堂大性并确保均衡性。纲要》规定：“整体设置九年一贯的义务开了方便之门。如，数学课程标准提出了“不同的人在数学上教育课程，小学阶段以综合课程为主”；同时，新课程还增设得到不同的发展”。又如，现在有些教师在设计作业时就充分了许多“综合性学科”。运用到了这一目标，更注重考虑层次性问题，这一切说明为了第三、彰显学习过程的情趣化。教与学本身是一项双边活谋求学生智力与人格的协调发展，因材施教、因

6、材论教的传统动，是人与人之间的互动与智慧碰撞。传统教学由于教师的主教学方法逐渐在教学深广领域的创新运用。导变为教师的主宰，忽视了学生的主体性作用，致使学习过程国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、变得呆板，缺乏生机与活力。新课程无论从课程内容的设置、“情感、态度与价值观”同等重要的目标加以阐述，承认过程还是学习过程的互动方式等方面都在最大限度地彰显学生学习本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。当学生面对问过程的情趣化。既要充分发挥教师的主导性作用，又要充分发题，花时间精力解决，结果可能“一无所获”。学生

7、在学习解挥学生的主体性作用，力图让学生快乐学习。决问题所经历的过程，是具有真实意义的，并不是一无所获。新课程实现了科学世界与生活世界的统整，力图保证每位这样的评价，给予学生鼓励与肯定，增强学生的自信心。学生的全面、均衡、和谐的发展。二、追求个体、自然与社会的和谐发展，张扬个三、探寻学生个体对知识的建构性，回归理性该基本理念简单理解，就是发展学生的自主性。由于传统新课程要求人们放弃对自然、社会的主宰性要求，贯彻自教学中，教学是从外部向学生灌输明确的知识，学生较难将知然、社会与自我有机统一的原则，实现整体人的发展目标。新识

8、转变为自己的智慧，较难产生对知识的发现与创新。因此，课程用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学新课程提出：恢复个人在知识建构中的合法身份。从以下三方生与自我的关系，学生与他人及社会的关系，致力于人的自然面进行调整：性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格完整的人。第一、确定新型的知识观。传统课程体系信奉客观，视如果