高校班主任胜任力模型的构建——基于Nvivo软件质性方法的案例研究-论文.pdf

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1、教育学术月刊2014年第5期EDUCATIONRF_,b咙ARCHMONTHLY高校班主任胜任力模型的构建——基于NV1V0软件质性方法的案例研究■李赛强路丽丽摘要：该研究以S大学C学院为例，将胜任力理论引入高校班主任的研究，采用质性研究的方法，利用NVjV08．0软件进行资料分析，总结出高校班主任知识、技能、态度、特质4个维度的胜任特征。构建了高校班主任胜任力模型，以为高校班主任的选拔、培训、考核和激励提供理论支持和实践指导。关键词：高校班主任；胜任力模型；质性研究；NVlV0基金项目：教育部人文社会科学研究专项任务项目(高校思想政治工作)(10JDSZ2030)。中图分类号：G40-034

2、文献标志码：A文章编号：1674-2311(2014)05-0019-04作者简介：李赛强，女，山东大学本科生院教学促进与教师发展中心副主任，教授，博士；路丽丽，女，山东大学材料科学与工程学院团委书记，讲师，博士研究生(山东济南250100)。一、研究背景作实践、工作方法和心得体会的论述。研究内容和研我国高等教育进入到大众化阶段，提高高等教育究发现多有重复，缺乏新意。从事高校班主任工作对质量成为高等学校面临的重大问题。大力提高本科教教师自身发展影响的研究也鲜有涉及。文献显示．在育质量，从关注教师教转变为关注学生学，鼓励教师我国高等教育发展的每个阶段。班主任工作都存在参与学生发展指导，建立具有中

3、国特色的班主任制度“困境”，只是表现出来的具体问题不同。根据已有文就成为新时期学生发展指导体系中的重要组成部分。献，高校班主任工作现状可概括为：角色冲突。职责不专业教师担任班主任，有利于促进师生互动．满足学清，培训不力．激励不够。生发展需求，有利于促进学生全面发展和教师专业发当前形势下班主任工作职责和胜任此项工作应展。具备的能力和素质有哪些?项目组在历时两年的研究目前。很多人对高校班主任工作的理解局限于思中，采用定量和质性研究混合的方法，引入胜任力理想政治教育领域，班主任制度的必要性因此受到质论构建高校班主任胜任力模型。以为指导班主任的选疑，这一切都对高校班主任工作的传统模式提出了新拔、培训和

4、考核提供理论支持和实践指导。的挑战，创新高校班主任制度尤显迫切。但是目前对二、研究设计高校班主任的科学研究存在着严重不足。通过中国学通常人们所接受的胜任力定义，是指绩效者所具术期刊网络出版总库文献检索，结果显示：从1985年备的知识、技能、能力和特质(McClelland，1993)。【l】将胜至2013年问．以“高校班主任”为主题的在核心期刊任力概念引入高校班主任工作研究的目的是识别构上发表的文章仅51篇。在这51篇论文中，仅有3篇成最优秀高校班主任胜任力的知识、技能、能力和特是通过对学生、班主任和管理人员的调查问卷或访谈质，并构建胜任力模型。进行的实证研究．其他均为采用思辨式对班主任工研究

5、过程中，我们采用质性研究法，对少优19教育学术月刊2014年第5期秀班主任进行深度访谈。质性研究方法是“以研究者班主任测评中获“优秀”，对学生工作非常热心。投入本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集大量时间和精力，关注学生特殊群体且有独特的方方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资法，得到学生们的高度评价，在班主任工作中表现出料和形成理论，通过弓研究对象互动对其行为和意义满足感、自豪感、成就感。建构获得解释性理解的一种活动”。嘲选择质的研究方B老师：来自省会城市。具有海外学习经历。比较法，有利于从高校班主任的角度去了解班主任工作应国内外情况，认为班主任制度是中国的特色，符合国履行

6、的职责和应具备的能力，以及对高校教师自身发内现状和大学生的特点。2010年第一次当班主任，工展的影响。通过访谈获取他们在从事班主任工作中的作认真，利用班会、春秋游、社会实践等活动跟学生们关键事件，厘清从事班主任工作应承担的责任、义务交流多，特别擅长利用网络平台。与学生分享新的思和角色，记录和分析各种胜任特征，分析在变化的环路、理念、方法，亦师亦友。在班主任测评中获“优秀”，境下对从事班主任工作的要求，以从多维度来识别高所带班级凝聚力强，连续两年获“校先进班集体”。校班主任胜任力。C老师：从1978年给77级学生当班主任开始．质性研究的资料分析需要消耗大量的时间、精历任多届班主任．发现30年来大

7、学生群体发生很大力。本研究利用澳洲OSR公司发行的Nviv08．0软件对变化。学生们的特点、个性、价值观以及需求都与以往数据进行辅助编码与分析。该软件具有组织分析数不同，班级的功能、班主任的作用也随之改变。受个人据、探索理论模型的功能，支持文字、图片、音频、视频成长、求学经历影响，一直生活朴素，与学生关系密等各衲数据格式。其强大的可视化界面和编码功能．切，教育学生不强调批评，而是动之以情，晓之以理