教科文向教文的美丽转身材料.doc

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1、反思：首先我觉得每一个语文老师都要明白语文教学的任务。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。崔峦理事长明确指出：语文教学要体现“一个中心”和“两个基本点”。“一个中心”就是语文教学要以语言训练为中心；“两个基本点”就是培养语文能力和提高人文素养。这也是语文课程的性质决定了的。语文课程的性质决定了语文课的任务。语文课就是语文教师引导学生学习语文的课，是学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的能力增长课，是引导学生通过感悟体验提高人文素养的课。其次才能在“教语文”上做文章。具体地说，语文教师在课堂教学的过程中，就应该找准

2、教学的三个点。一是传授语文知识的落实点，因为积累语文知识就是为增长语文能力打下基础。语文知识就是指“字、词、句、段、篇”的基础知识。二是训练语文能力的增长点，因为语文能力是学生发展之基。语文能力就是指“听、说、读、写、书（写字）”的能力。三是熏陶感染语文人文的渗透点，因为语文人文是学生发展之本。语文人文就是指语文学习的兴趣、习惯、方法、态度、品质和情感。为什么说语文精神是熏陶感染而不是训练呢？因为语文的人文性与语言文字不可割裂。语言文字是人文性的载体，人文性是语言文字的内涵。语文学科的人文性有别于其它学科的人文性的根本点就是：语文教育

3、的人文性来源于汉语汉字。语文教育的人文性应该体现在：在培育学生热爱祖国语文的思想感情、丰富语言的积累，使他们正确地运用祖国语言文字的过程中，熏陶感染人文性，落实人文教育，实现工具性与人文性的和谐统一。什么是“课程内容”？课程内容就是为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。什么是“教材内容”?教材内容就是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。首先要依据课文合理开发课程内容。第二，要根据学生的特点合理地选择课程内容。第三，依据认知规律有效设计教学流程。教师要依据

4、课文合理开发课程内容。纵观中高年级的课堂教学，初读课文后，总要有检查生字认读这个环节。在听课的过程中，发现老师们仅仅把它当成了一个教学流程。这一环节仅仅是为了正音吗？我觉得应该很好地利用它渗透词语积累的意识。《触摸春天》一课，我这样设计词语教学。（课件出示词语） 流畅穿梭悄然拢住奇迹　   扑腾曲线缤纷弧线瞬间　   清香袅袅花繁叶茂   磕磕绊绊　多姿多彩   师：请同学们自由朗读。  师：谁读给大家听？（为悄然正因，这里读作三声，然后分别用一声三声组词）  师：悄然是什么意思？我们把它放到文章中来。  出示：安静的手指悄然合拢，竟

5、然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!   师：同学们读读这句话，想一想悄然是什么意思？   生1：没有一丝声响。   生2：悄悄地没有声音。    师：带着你的理解读好这句话。   一生读，声音很大。   师（强调）：带着你的理解读好这句话。  生轻轻地读，唯恐惊动了蝴蝶。   师：你理解了这个词，也读出了自己的感受。   师：在这儿，还有一个词。指“清香袅袅”。看到它，你还想到了哪些词？   一生举手：炊烟袅袅。    师：这个孩子善于积累词语。每次回老家，看到家家户户院子里冒出的炊烟，缭绕不断，那种家的感觉好温馨。孩子们，那清香袅袅是

6、什么意思？   生（活跃）：香气不断，在空气中缭绕。   师：真棒，同学们，嗅一嗅这花香，美美地读一读这个词。   此时，教室里仿佛到处是花香，孩子们伸长鼻子，闻着那香气，和美丽的盲童女孩安静一起《触摸春天》……这一环节就是教语文。教给学生在语境中理解词语的方法，渗透积累运用词语的意识，然后读出情读出意。阅读教学过程中，教师要引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来；在习作中，要引导学生运用阅读学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。研究表明，儿童能通过具体的阅

7、读活动发展阅读能力，能通过具体的写作活动来发展写作能力。同时，儿童还可以从写作中学到有关阅读的策略，通过阅读获得许多有关的写作知识。在教学实践中，我和孩子们作了积极的探索。1、利用文章鲜明的写作特点启迪学生感悟写作方法。如学完《忆读书》和《我的“长生果”》，我启迪学生学习作者按时间顺序安排材料，阐明读书的特有感受以及读书带来的收获，写一写自己的读书生活。2、开展与人物对话活动，拓展写作空间。如学习《凡卡》后学生写“凡卡，我想对你说”等。3、积累文章样式进行多种体裁的习作练习。如学习《微笑》之后请学生学习写诗歌；学习《三颗纽扣的房子》学

8、生模仿创作了离奇有趣的童话，放飞自己的想象。4、提倡学生写读后感、写书评。以前，我对读后感的要求有模式，很限制学生思维，写读后感的兴趣很难得到培植。现在，学习一篇课文之后，我请学生写“读后感”“评析”，不拘一格，只要是自