教师小课题果鉴定书.doc

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1、教师小课题成果鉴定书课题名称：培养高年级学生主动发言的心理品质的研究课题类别：小课题研究结题时间：2016.6鉴定日期：常州市花园第二小学一、课题组主持人及成员主持人姓名朱瑶池出生年月1978.10参加工作时间1999.8任教班级、学科五六年级、科学职称中小学高级“五级梯队”称号区学科带头人课题组主要成员（不含主持人）姓名性别教龄职务职称对课题主要贡献姚华芬女24小学高级实施“培养高年级学生主动发言的心理品质”的研究活动调查问卷、资料收集整理二、研究报告简介（一）、研究分析1、调查问卷分析：根据学生的

2、调查问卷分析，发现学生喜欢这样的课堂：（1）课中可以不要太严格，可以在欢乐中学到知识，保持课堂秩序，在课后讲一些有趣的知识，保持课堂秩序在课后讲一些有趣的知识。（2）充满活力和生趣的，并且在有愉乐的情况下学到知识。（3）老师和学生都有良好的关系。（4）多彩多样的课堂、幽默一点的课堂（5）既能感到学到知识的快乐，又能让同学感到玩得高兴。（6）快乐的、有活力的、自由回答问题的课堂。（7）同学们都积极举手回答问题，就算回答的不对，老师和同学们也不会嘲笑他。（8）同学们互相帮助、努力向上、每天充满快乐笑声的课

3、堂。（9）老师讲课有幽默感，是欢乐的课堂。（10）一个有秩序、不争吵、不打架的课堂，这样才能学习的更好。2、取实验对象中部分学生作为典型案例进行分析：实验过程中的主要数据（表格A）样本名单学习状况课堂表现实验前实验后结束阶段自评表现结束阶段他评表现结束阶段师评表现陆某良优进步进步进步魏某良良进步一样一样范某差优进步一样一样刘某差差进步一样一样陈某优优一样退步一样武某差差进步进步进步胡某良优进步进步进步汪某良优一样一样一样王某良优进步进步进步徐某优良一样进步进步杨某优优进步进步进步李某差差一样退步退步数

4、据比例优：25℅优：58℅进步：67℅进步：50℅进步：50℅良：42℅良：17℅一样：33℅一样：33℅一样：42℅差：33℅差：25℅退步：0℅退步：17℅退步：8℅2、数据分析“样本”的实验前后学习状况分析：实验前“样本”的学习状况为：优为25℅、良为42℅、差为33℅；实验后“样本”学习的状况为：优为58℅、良为17℅、差为25℅。发现一：从“样本”实验前后的成绩对比，可以看出通过通过对问卷调查发现的问题进行及时分析，并在课堂上采取相应的应对策略，使课堂成为学生喜欢的课堂，学生在课堂上不能积极

5、主动回答问题的现状可以得到改善，能够促进一部分学生学习成绩的进步。发现二：成绩优者从开始的3人变成7人；成绩差者从开始的4人变成3人。说明处在中等学习状况的学生通过自身的调控能够使自己的成绩更进一步；而班级中的弱势群体仅凭自身的调控很难改变自己的学习状态。（二）、研究过程中的应对策略①摸清底细创设宽松和谐的学习氛围通过个案调查，对学生不喜欢回答问题的原因进行了认真地分析。制定整改计划，采取相应的措施。加强师生间、生生间的互动与交流，给学生创造一切回答问题的机会，鼓励学生大胆参与，创设良好的学习情境，让

6、学生获得成功的体验。创建一个相对自由、宽松、民主、平等的课堂教学氛围。著名教育家巴士卡利雅在《爱的生活》一书中说：“只有自由，才能学到知识。”教师要学会引导。已有研究表明学生对教师引导的问答活动参与程度最高，因此，教师上课时应有意识地引导学生进行思考，并留出一定的空隙让学生相互交流或向老师提问。②给学生充分的空间展示自己教师要善待学生的发言，特别要尊重学生的“插嘴”。“插嘴”是学生自愿回答的一种特殊表现，是学生在未经教师允许便直接说出答案，或者私自进行交流的一种忘我行为。教师应灵活地对待学生“插嘴”，

7、当学生渴望回答时，教师要适当抑制“插嘴”，让他们学会尊重别人的回答机会；当大多数学生沉默不语时，则要鼓励他们参与教学，甚至允许他们“插嘴”，以此来激发学生思考和参与学习的积极性。③精心设计激情引趣要增强课堂提问的有效性，讲课时教师提出的问题并不一定非得获得一个准确的答案不可，关键在于要能开拓学生的思路，特别是高年段学生。因此，要关注问题的清晰度。笼统抽象的问题不利于学生思考，一次性提出一连串问题，学生从中找不到核心问题，也会使问题变得模糊；还要注意问题的难度要适中。研究表明，对小学一至五年级学生而言，

8、低难度问题有效；对高年级学生而言，高认知水平问题更有效。因此，教师提问一定要精心设计，做到因“人”而宜。在提问时要努力扩大提问面，让所有学生习惯于接受课堂提问。实践证明，按一定型式依次请学生回答的、学生可预见的规则叫答方式要比教师的随机叫答方式教学效果好。因为规则叫答方式可减轻学生焦虑水平，有利于集中注意。而教师随机叫答主要倾向于少数优秀学生，这对能力较差的学生来说是不公平的。因此，在教学中，我们不妨按座次、学号顺序或开火车等方式请学生回答问题，有时给予