语文教师研读教材的技能.doc

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1、投入地“变”一次—多角度研读教材包钢三中朱海燕《义务教育语文课程标准》说：“阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”课堂教学的过程总是随着学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话持续展开而不断深入的，教学的效果主要从“对话”的质量上反映出来，即取决于对话是否有效地得以由浅入深地延续。而保证对话质量的关键因素是教师的引领、点拨、指导是否得法而到位。而要能正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨，全仗着教师对课文内容有自己独特而深刻的理解，对学生学习过程中可能产生的各种疑难和困惑早有充分的预见并有周密的对策。如果教师没有独立自主的钻研文本，没有认真“倾听作者”的切身体验，

2、没有对作品内容的深刻理解，没有对思想感情的独特感受，那又何谈课堂教学中正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨呢？所以我认为教师当变换多种角色，细致深入、灵活创造的解读文本。一、站在作者的角度，尽量寻找作者写作初衷，与文本对话，完成求其“真”的过程。文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀？其源初本义为何？这一过程其实便是追寻文本基本涵义的过程。“识真”既是对作品的尊重，也是进一步求解的先在。和作者对话要力争准确还原文字传载的信息。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者与读者间固然由于诸多因素，无法达成合一的体认，但文字毕竟具有一定的客观性，阅读者完全可以凭借文字信息的深刻把握，最大限度

3、地逼近作者的本义所在。要识得其“真”，就须真切地走进，实在地揣摩，从而还原亦或重建。和作者对话要以接近作者的情感，面对文本，时间、空间、阅历、背景、气质都是横跨作者与阅读者间的鸿沟。阅读者就要设法通过先走近作者，再走近作品。朱自清先生的《背影》是动人心弦的经典名篇。大家都认为，《背影》之所以感人，是因为作品中渲染了浓浓的父爱，是父爱让作者一次又一次感动流泪，是父爱感染了读者，让读者动心动情。然而，反复细读《背影》，我们会发现，作品感动读者的绝不仅仅是父爱之情，“背影”里蕴含的也不仅仅是父爱。背影是人的背后之影，人们从背影中往往会联想到别离、远去、牵挂、凄凉、伤感之意。形象总是比文字更具有丰

4、富的内涵，朱自清选择父亲的背影来承载和抒写父子之情，是极具智慧的举措，读者透过“背影”，能体悟到更为深广的意蕴。父亲十年前的那次车站送行，为“我”买橘子艰难攀爬月台时留下的背影，“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，正是父子即将分别时的形象定格，这背影里粘连着父子别离的牵挂，记录着家境衰微的凄凉，承载着父亲世途的心酸，也缠绕着父爱难偿的惆怅，也就是从那时起，父亲的背影就永远和儿子的思念粘连在一起了，一想到父亲，儿子的脑海中就会立刻浮现“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，就会想到背影里那“一日不如一日”的“家中光景”，想到父亲一辈子的艰辛，奔波劳碌中的快速衰老，更想到父亲蹒跚远去的身影，已

5、离“大去之期不远矣”，伤心之泪怎不簌簌地落下？无法补偿的父爱久久缠绕在儿子心头，又是怎样的一种愧疚和惆怅？所以我在授课时，就会设计一个主问题，“父亲的背影仅仅诠释了父爱吗？透过父亲的背影，你能读出哪些更深远的意蕴？”二、站在普通读者的角度，与文本对话。一篇文章，一定要通过反复读文本，思考并明了文章要介绍的主要人物、事件是什么？他做了什么或者有什么突出表现，文本中对这个主要人物做了怎样的介绍？在此基础上对文章的主要内容进行概括。概括之后，反复推敲自己做出的概括，看看做出的概括是否是文本所介绍的主要人物的基本特征或基本品质，选取主要的，有现实意义的。如宋濂的赠文《送东阳马生序》一文，普通读者会

6、从这篇文章中读懂什么呢？或许正如作者所言，“盖余之勤且艰若此”，或许不止是《教师教学用书》里着重分析强调的“勤”和“艰”，或许还会有非常重要的一点，那就是作者的“诚”字。作者幼年时嗜学，可家贫无从致书以观，只好借书来抄，他的秘诀就是“录毕，走送之，不敢稍逾约”。作者非常清楚“有借有还，再借不难，久借不还，再借必难”的道理，所以借到书之后，克服一切困难抄书，保证按约定的时限将书还给人家，因而得以遍观群书，从最初的“无从致书以观”到后来的“因得遍观群书”，除了作者的“勤”和“艰”以外，最为重要的一点就是“诚信”。作者成人后，由于“益慕圣贤之道”，故远道而来，总是立在德隆望尊的先达左右，执经叩问

7、，俯身倾听。如此求师问道，没有极大的诚心诚意是很难做的的。越是遇到先达严厉批评，作者就越是感到是对自己的严格要求，也就越是发自内心地表现出对先达的一种敬畏和尊重。作者为人诚恳的品质堪为当代学生榜样。与作者朝夕相处的同舍生，他们的生活条件相当优越，穿戴吃用远远胜过作者。而作者却安贫乐书，安贫乐读，这表现出来的不正是一种极为难得的诚朴品质吗？从作者的求学经历来看，不仅有“勤”和“艰”，更有为人们所忽略的“诚”，这就是作者为后