利用魔灯平翻转科学课堂.doc

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1、利用魔灯平台“翻转”科学课堂邵公庄小学苏亚楠2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，大大提高了课堂教学效率，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。什么是“翻转课堂”呢？顾名思义“翻转课堂”就是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

2、在美国“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。在我国，小学生对科学课十分喜爱，但有些科学知识比较抽象，有些实验不能在课堂上完成，这就需要我们利用“翻转课堂”，要想实现“翻转课堂”必须有一定的信息技术作为支持，而魔灯平台就恰恰满足了“翻转课堂”的要求，它也成为了实现“翻转课堂”的最佳手段。现结合本人使用魔灯平台的经验，将其在科学“翻转课堂”中的应用总结如下：一、承载丰富学习资源利于互动学习“翻转课堂”的理念就是将原本在课堂上讲授的内容，由教师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习

3、。在“翻转课堂”里，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导。或者，学生在教师的引导下，参加活动，将在线实录上学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题。所以视频文件应用显得尤为重要，这些教学视频必须短小精悍、教学信息清晰明确，这就需要教师在教学前为学生准备学习资源，而在魔灯教学平台中，教师可以随时添加、更新教学资源，如作品范例、制作素材、操作演示录像等等。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。通过魔灯平台可以发布视

4、频，学生在不理解时还可以利用暂停、回放等功能重新收看或收听，完全可以自我控制，大大提高了学习效率，有利于学生的自主学习。例如，在学习《为什么一年有四季》一课时，传统课堂模式就是让学生总结实验方法然后学生再动手实验，由于这课的知识比较抽象，学生不易理解，即使总结出了实验方法，但是他们还是一知半解无从下手，浪费了宝贵的教学时间，但是，在“翻转课堂”上，通过魔灯平台先插入三段有针对性的视频，让学生先观看录像并同时思考为什么这样做，这样学生很轻松的说出了实验方法与注意事项，学生从一知半解到豁然开朗只需短短几分钟的时间，一方面节省了课堂

5、时间，更重要的是学生可以充分理解实验方法和目的，这样学生就可以带着实验目的去完成实验，实验效果理想。一、重新建构学习流程利于吸收内化通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过师生、生生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；这时，教师可以先给学生留一些预习讨论

6、作业，利用魔灯平台强大的跟踪能力，可以跟踪学生的学习情况和完成情况，汇编每位学生的详细的学习经历，如果有学生出现困难，便可反应在平台上，教师可以第一时间了解。“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师提前了解了学生的困难点，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。三、拓展交流途径利于掌握延伸由于“翻转课堂”的模式是先学后教，教师先布置好任务，然后学生进行小组研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排者，学生是任务的研究者、执行者和探索者。在魔灯环境下，教师可以面

7、向全体学生讲授，也可以单独辅导，尽可能地实现因材施教，师生之间讨论、答疑以及生生之间学习交流都是通过魔灯平台来实现的，减少了教师讲授的过程，给学生更多交互学习的空间。教师也可以就学生所反馈问题及时调整教学方案，亦可对个别学生进行单独辅导，当在学习过程中，学生遇到了的问题可以通过留言或实时聊天向教师请教，教师可以第一时间掌握每位学生的学习动态，在这个过程中，学生还可以选择交流和沟通的方式以及交流的场所。学生可以利用摩登平台的投票、聊天室、讨论区、聊天等方式，这样大大提高了学生对整体知识的关注度，在这种自由自在的环境中，学生各抒己

8、见，自主性得到最大限度的发挥，个性也得以发展，创新意识也能得到培养，在潜移默化中，课堂就已然高效起来了。还是以《为什么一年有四季》一课为例，在做完实验后，我要求学生对影子最长、最短的地方投票，学生投完票后，师生可以在第一时间看到结果，当遇到有结果不同的组时，我就可以马上让他们