心理表征视角下的二语词汇习得研究.pdf

《心理表征视角下的二语词汇习得研究.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2015年5月湖北第二师范学院学报Mav．2015第32卷第5期JournalofHubeiUniversityofEducationV01．32No．5心理表征视角下的二语词汇习得研究戴俊红(南京晓庄学院外国语学院，南京211171)摘要：以JiangNan的二语词汇表征和处理模型为依据，通过为期八周的课堂听力教学实验和相关的词汇前测、即时后测和延时后测，对比研究了母语释义和二语释义对二语词汇习得的促进作用。研究结果表明，对二语水平较低的学习者来说，母语释义rE=-语释义更能促进二语词汇的习得，并有助于缩小高、低词汇量学生词汇习得的差距：母语释义

2、对处于词汇发展初级阶段的二语词汇的学习具有明显的促进作用，但随着词汇习得的发展，母语释义的作用逐渐减弱。关键词：心理词汇表征；词汇习得；母语释义；二语释义中图分类号：H313文献标识码：A文章编号：1674．344X(2015)05-0108434一、引言联系，母语的中介作用消失。二语词[习得研究自20世纪70年代以来就逐渐与母语词汇的自然习得相比，二语词汇的习得主成为二语习得研究的热点和重点课题。词汇习得过程要依赖课堂学习。由于缺乏自然习得的语境，学习者到底遵循什么样的理论模式，国内外学者提出了不少习得二语时很容易依赖母语词汇系统，因而产生概念相

3、关的词汇习得理论，如学习者内外因互动模式⋯、表征的母语寄生性，母语中介式的词汇学习策略因节词汇加工模式J、词汇三维度发展模式J、词汇表征省认知资源而普遍存在。此外，学习者的母语心理词与处理模型以及投入量假说等等j。汇先于二语心理词汇建立，母语在二语词汇的认知过随着认知语言学的发展，研究者们开始以二语词程中发挥积极的作用，二语词汇的习得必然要受制于汇为载体，探寻在认知心理学的框架内学习者语言输或得益于母语心理词汇表征。张萍也指出，母语的迁入和输出过程中的词汇心理表征。表征是指信息或知移无论是正向的还是负面的，都不可避免的存在于二识在心理活动中的表现和

4、记载的方式。二语心理词汇语学习者词汇习得的每个阶段L6J。如何激发母语的的表征分为形式表征和概念表征。形式表征包括词汇正迁移，有效地避免母语负迁移成为二语学习者和研的语音和词形、搭配和语法归类等，概念表征指词汇的究者们共同关注的话题。意义。从心理词汇表征的视角分析，二语词汇习得包本研究依据JiangNan的二语词汇表征和处理模括词语形式的习得和词语概念意义的习得，以及把词型，通过为期八周的课堂听力教学实验和相关的词语形式表征映射到概念表征的习得。汇前测、即时后测和延时后测，研究二语词汇教学中母在二语习得过程中，学习者的心理词汇呈动态发语释义和二语释

5、义对二语学习者词汇习得的影响，以展的模式。JiangNan提出了二语心理词汇表征和处及母语释义对处于不同习得阶段的词汇的习得影响。理模型J，并指出二语词汇发展经过三个阶段。第一从心理词汇表征的视角，探讨二语教学中如何激发母阶段是形式阶段，二语单词的人口已建立，二语单词必语的正迁移，避免母语负迁移，从而提高二语词汇教学须通过母语来与概念建立间接的联系。第二阶段是母的效率。语中介阶段，二语单词人口结合了单词的形式信息和二、研究设计母语翻译的语义和句法信息，二语单词通过母语与概1．研究对象念相连接的程度加强并开始直接与概念建立较弱的联本研究选取南京某高校

6、非英语专业一年级两个班系。第三阶段是融合阶段，二语的形式信息、语义和句共52名学生作为研究对象，其中37班共22人，38班法信息得到了融合，二语单词直接与概念建立较强的共30人。所有学生均来自江苏省，并经过高考统一录收稿日期：2015—01—12基金项目：南京晓庄学院2013年校级科研项目(2013NXY15)作者简介：戴俊红(1980一)，女，江苏如东人，讲师，硕士，研究方向为二语词汇习得及外语教学。·108·取，都具有6年以上的英语学习经历。笔者统计了两汇进行测试，所得成绩计作延时后测成绩，总分100个班学生的高考英语成绩，并运用社会科学统计软

7、件分。由于学生此前并不知道有词汇延时后测，因此都SPSS16．0对两个班的高考英语成绩进行了分析。统没有对相关词汇进行复习，这样保证了后测成绩的真计结果显示37班的高考英语均分为71．83分，38班实性。的高考英语均分为70．45分(高考英语总分为120分，三、研究结果与分析由于两个班学生均为本三批次录取，英语水平相对较1．释义方法对词汇成绩的影响低)。独立样本T检验结果显示两组数据方差齐性，笔者收集了两个班的词汇前测、词汇即时后测和两个班学生的高考英语成绩不存在显著差异(P=0．词汇延时后测的成绩，并运用SPSS16．0对所得的各组609>0．0

8、5)，说明两个班学生的英语水平相当，笔者数据进行了独立样本T检验，结果见表1。随机选择37班为英语释义班，38班为汉语释义