培养小学生发散思维能力的三种途径.pdf

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1、＆培养小学生发散思维能力的三种途径口江苏省高邮市汤庄镇汉留小学黄俊【关键词】发散思维小学数学是采用透明方格纸重叠，数出面积，并把进行延伸和推进，那么思维的发散性就会培养途径“不满一格一律算半格”的经验再度放大，获得长足的发展。鼓励学生从多方位进【中图分类号】G【文献标识码】A让学生感知到这种方法的优势和不足；有行思考，有效地转变学生的思维定势，从【文章编号】0450—9889(2015)01A一的学生是在图形内画出1平方厘米的小而提升学习的活力。0047—01方格，也是数出面积；有的学生则采用“沿我们经常开展的“一题多解”“一题多高剪开图形，并

2、把剪下的三角形移拼到另变”“一题多思”等学习活动，让学生努力发散思维以其独有的求异性、广阔性一侧，且变成了长方形，且平行四边形的探寻不同的解题的方法，实现全方位、多等特点直接反映出小学生思维水平的高底变成了长方形的长，高变成了宽，从而层次的思考，实现多元化的解答。例如，低，也直接影响着学生的数学思考。因此，顺利地获得面积公式”等。“两个老师计划合打一份文稿，林老师单创设适宜的条件，训练学生的发散思维，二、激发研究欲望，增强发散思维训独完成需要40分钟，周老师单独完成需从而助力我们的数学教学，也让学生的练的动力要60分钟。现在两人同时合打，一段时

3、间数学学习插上强劲的翅膀，让数学学习在教学中，如能通过合适的情境刺激后林老师要参加一个会议，临时离开了，充盈着创新的气息，让课堂教学更加有学生的学习，激起学生强烈的学习兴趣和周老师再完成文稿一共经过了3O分钟。效、高效。对知识强烈的渴求，那学生的思维就一定问林老师离开的时间有多少分钟?”学生一、创设和谐关系，提供发散思维训能进发出最为强烈的火花。们经过思考，很容易得到3种不同的列方练的机会如，在苏教版二年级上册《乘法的意程解。但笔者并不着急结束学习，而是继融洽的师生关系，有利于学生思维的义》教学后，执教者通常都会设置这样的续等待，并提醒“除了列

4、方程解，我们能不拓展，也有助于竞争合作氛围的营造。所练习：5+5+5+5+4=口，指导学生“用你认能用算术方法来思考呢?”一石激起千层以，在教学中教师要淡出讲台，弱化讲解，为最好的含有乘法的式子”来改写。学生浪，有效的引领，又促使学生投入到新一把更多的机会留给学生，把更大的空间让会不自主地想到：5x5—1或5x4+4。甚至轮的探索之中。“假如林老师不离开，那么给学生，让学生成为自主学习、主动探究、还出现了4x6等。前面两个算式学生都合作就需要1÷(者)=24(分钟)，实合作创新的主角。从而最大限度地发挥能理解，也很容易阐明自己的思考，但第际用了

5、3O分钟，说明多出的6分钟工作学生的聪明才智和创造力、想象力，给学三个算式却招来非议：“不对。”“错了。”习平添一双双强劲的翅膀。“这是什么啊?”等声音不绝于耳。“是啊，量应该是林老师留下的，所以得到(—+如，在苏教版五年级下册《平行四边这是什么呢?你能把自己的想法告诉大形的面积公式推导》教学中，教师要善于家吗?”“我发现有4个5和1个4，就把5亩)×6÷者10(分钟)。”“林老师离开把握学情，明确学生已有的认知积累，进都变成4，发现多出4，这样变成了6个了，但周老师没有离开，说明周老师前后而学会放手。一是提供底4厘米、高2厘4。”精彩的解释，

6、不仅消除了学生认识上一共做了30分钟，就完成任务的×OU米的平行四边形，引导学生观察，并自主的误区，还有利于学生分辨能力和思考能画出一条高，再展示观察成果。二是组织力的提升，更有利于该生自信心的增强，30=了1，那么林老师完成彳1，他用了÷二二二实践探索。“请你用自己能够想到的方法，有助于他在今后的学习中敢于尝试、勇于—=20(分钟)，30-20=10(分钟)。”⋯⋯求出这个平行四边形的面积。”直接放手创新。的尝试活动，会把课堂带入到一种异常活给学生更多的时空，就能唤醒学生的不追求标准化的解答过程，让学生自跃的境地，学生们有的剪剪，有的折折记忆

7、，促进学生自觉地投入到新的研究探由地发挥，能够促进学生积极的思考，促⋯⋯三是引导活动反馈，让学生把自己索之中。使学生努力地探寻解决问题的路径，让思的思考和创作呈现给大家，并能清楚地三、引导多维思考，促进发散思维训维更加开放、更加活跃，也让我们的数学阐述基本脉络，在加深领悟的同时，又能练的推进课堂愈加灵动，闪烁着智慧的光芒。实现学习共享，拓展学习视野。有的学生引导学生思考的角度，有序地把问题(责编林剑)。