小学生发散性思维能力的培养

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1、小学生发散性思维能力的培养单位：宝应县柳堡镇郑渡小学邮编：225822姓名：夏存富摘要：在小学语文教学中，我们应该有意识地引导学生突破教材的限定范围，尝试多途径多方法地对学生进行发散性思维能力的培养。可以通过以下几个途径实现：创造发散性思维的氛围、求同存异培养发散性思维、激发想象培养发散性思维、课外拓展培养发散性思维。不受课本知识的束缚和局限，允许学生思考问题时标新立异。它需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。发散性思维，亦称求异思维，它要求学生开拓思路，从不同途径和角度对已获得的信息进行分析、综合，最终使问题得到圆满解决。美国心理学家吉尔福认为

2、,发散性思维是指“从给定的信息中产生信息,其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性……均属发散性思维。作为一名小学语文教师，笔者在多年教学实践中，有意识地引导学生突破教材的限定范围，尝试多途径多方法对学生进行发散性思维的培养。一、创造发散性思维氛围：良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现；不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才

3、的出现。特级教师钱梦龙说：教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。他有一句名言：我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。创造发散性思维氛围，我们必须做到以下两点：一是要正确认识并正视对发散性思维的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和发散性思维上来。语文教师要善于引导学生感受到发散性思维带来的快乐，这样学生的思维能力就会得到最大程度的激发。二、求同存异培养发散性思维：语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，启发并引导学生从不同角度去思考问题，有利于培养学生的发散性思维，激发学生的创造能力。我们要有意识地引导学生突破常规，多种角

4、度多种方法探讨解决问题。例如在教学《黄河的主人》一文时，笔者有意识地引导学生思考：是不是只有艄公才是黄河的主人？鼓励学生多角度思维。这时，学生各抒己见。有的说“那些谈笑风生的乘客也是黄河上的主人！”“我们能正确把握作者的写作意图，我们也是学习的主人！”这样通过鼓励求异，大大提高了学生的发散性思维素质。三、激发想象培养发散性思维：语文教学中，结合文本内容联系实际有利于培养学生的发散性思维，并能充分调动学生的学习激情，达到事半功倍的效果。如教学《生命桥》，引导学生想象：获得新生的年轻羚羊此时会想些什么？说些什么？教学《走，我们去植树》，引导学生想象：少先队员们参加植树活动

5、后，荒滩、沟渠、山坡都变成了什么样子？这样，学生的思维一下子被打开了。既拓宽了视野，也使自己受到了教育。通过联系实际培养学生的发散性思维，可以让学生对课本上的知识加深印象和了解，并产生深切独特的体验。四、课外拓展培养发散性思维：传统的语文教学，仅仅局限于以书本为中心，如果我们能结合语文教学定期引导学生开展实践活动，对培养学生的发散性思维意义重大。如在教学《苹果里的五角星》一课时，笔者布置学生回家做一做实验，通过动手动眼动脑观察与思考，学生们产生了浓厚的兴趣，思维活跃，教学效果很好。然后再引导学生做“鸡蛋浮起来”“苹果不变色”的实验，让他们切实体会到“创造力就是换一种思

6、维或做事的方法。”课外拓展能使学生开阔视野，在大量查找资料及做试验的过程中培养了发散性思维。总之，发散性思维不受课本知识的束缚和局限，允许学生思考问题时标新立异。它需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。作为一名小学语文教师，授课时要结合语文的学科特点，通过多途径多方法培养学生的发散性思维，发展学生的创造能力，为社会培养出更多具有创新开拓能力的人才。参考文献：1、吉尔福《智力结构的三维模式》；2、《钱梦龙与导读艺术》；3、《小学语文课程标准》。